“互聯網+”背景下大學英語混合式教學探析

王箐

摘要：社會的不斷發展，科技的不斷進步，“互聯網+”時代隨之到來，混合教學模式憑借其獨有的優勢在教學中脫穎而出。大學英語教學由傳統模式向混合模式轉變，也成為各高校研究的重要課題。傳統模式以教師為主體教學，混合式教學則打破傳統，以學生為主體，單一的授課模式向多元化轉變。以大學英語教學模式轉型為研究對象，分析在“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式的必要性和可行性，研究其改革內容，加快大學英語改革的進程，促進學生全面發展。

關鍵詞：“互聯網+” 大學英語 混合式教學

中圖分類號：H319.3 G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0044-02

“互聯網+”時代的到來，為學生學習提供了更便捷的條件。在高校的英語教學中，借助互聯網教學，改變傳統教學模式中以授講為主的教學模式，將答疑、討論為主的互動模式帶入其中，更好地促進學生吸收知識。同時，一些網絡的學習英語平臺和App、翻譯軟件等課外的學習軟件，也為學生創造了良好的課后學習環境。因此，在“互聯網+”背景下，高校英語采用混合式教學模式可以更好地提高學生學習英語的質量。

一、構建思路

大學英語的傳統教學模式著眼于聽、說、讀、寫、譯，培養學生的基本能力。新型的混合式教學模式也主要是從這五個方面出發，在實施混合式教學前，教師結合學生的實際情況，制定好相關的教學計劃。首先，對學生的實際情況進行統計、分析，確定好教學目標，制定合理的教學設計，以達到良好的教學效果。其次，根據學生的實際情況，采用合理的技術手段，保證不同層次的學生都能學習好知識。課后，教師可以采取多種多樣的形式與學生互動交流，比如微信視頻、PPT展示、微博等多元的教學方式，不僅能有效提升學生學習的興趣，還能提升學生學習英語的主動性、積極性。最后，教師在設計教學方案時，要站在學生立場考慮，混合式教學模式的主體是學生，教師的教學設計應該符合學生的年齡心理特點，在學習過程中鍛煉學生的能力。混合式教學，既幫助學生提升了學習能力和綜合素養，又促使學生在今后的發展中成為企業所需要的應用型技術人才。[1]

二、必要性和可行性

1.必要性

隨著社會的發展，“互聯網+”也逐漸融入了人們的日常生活中，數字化教學建設的完善，智能手機、電腦的普及，使學生汲取知識的途徑越來越多樣化。因此，在高等教育的改革背景之下，大學英語的混合教學模式的應用對當代大學英語教學來說尤為必要，符合社會人才培養的需求。[2]在“互聯網+”的背景下，采用混合式教學模式，不僅能提高學生的知識應用能力，還能提升課堂效果。因此，教師應該根據學生的特點，結合高校的實際情況，對學生采取混合式教學模式教學，解決大部分高校教學效果不好、學生學習不積極等問題。因此，對于現在的大學英語教學而言，混合教學模式的運用，既提高了學生學習的積極主動性，也激活了學生學習英語的潛能，由此可見，大學英語教學模式的改革十分必要。

2.可行性

隨著“互聯網+”在高校中的應用，學生獲取知識的途徑也越來越多，教師的授課形式也在發生變化。教師可以在教學的過程中，利用手機或者筆記本電腦查找學習資料，解決疑難問題，與學生教學互動。這樣既可以做到線上線下有效結合教學，也能根據學生的不同情況進行輔導。學生在學習的過程中，還可以借助“互聯網+”中的一些網絡平臺、App等在線學習[3]，提高自身能力。因此說，“互聯網+”在高校教學中的運用，數字信息化校園的建設，電子產品的普及，都為混合式教學模式在大學英語教學中的應用打下了基礎。

三、教學模式的改革

1.更新原有的教學理念

眾所周知，在傳統的大學英語教學過程中，大多以教師為主體，教師作為知識的傳授者，占據著課堂的主體部分，學生在學習的過程中，只能被動地接受老師灌輸的知識。大學英語混合模式授課過程中，以學生為主體，教師充當教學課堂的組織者、參與者等角色，協助學生完成各項課堂任務，使學生成為課堂學習的真正主體，并且教師在幫助學生適應自己新角色的過程中，也應注重培養學生的主體意識。比如，在學生學習單詞的過程中，可以采取學生領讀的方法，教師在一旁更正傾聽，這樣的學習方式可以使學生對單詞的記憶更為深刻，也能使學生更好地適應新角色。

2.改變單一的授課方式

傳統的大學英語教學，教師大多采用單一的教學方式授課，而在“互聯網+”背景下，大學英語混合教學模式的應用，以視聽說課和綜合英語課兩種英語課程為主，對學生進行教學。視聽說課主要鍛煉學生的聽力和口語能力，教師在課堂上以觀看教學片、聽力練習、交流討論等多種形式，展示相應的語言教材，并就素材提出相關問題，要求學生通過思考交流得出答案。對語言知識、文化知識重點難點進行講解，培養學生的聽、說、讀、寫、譯基本能力。教師圍繞課本，對語言和文化知識進行講解綜合訓練，學生五個方面的基本能力。教師可借助多媒體設備，通過視聽結合等方式對教學內容綜合展示，在學習的過程中，給學生留出足夠的時間，供學生獨立思考和交流討論。

3.系統培訓教師

在“互聯網+”背景下，大學英語混合教學模式的應用過程中，學校應該對教師進行專業培訓，側重教學理念、教育方式、專業素養三個方面，重在提升教師的綜合素養，以順應時代的發展。因此，學校可對大學英語教師分批培訓，與其他學校或者院系的教師交流、探討，取其精華。學校還可以定時邀請專業人士作講座，為教師提供教學經驗。在日常教學中，可以定期召開研討會，教師提出在教學過程中遇到的問題，相互交流，得出有效的解決辦法。

4.輔助英語課堂教學

與傳統的教學課堂相比，多媒體課堂占據著許多優勢，隨著“互聯網+”的普及，多媒體設備也逐漸應用于教學中。多媒體設備輔助英語課堂教學，將單一的傳統課堂模式轉變為多元化的教學模式，借助多媒體設備，使語言的展示更加生動形象，重點更加突出，從而促進學生對英語知識的學習。比如，在學習英語文章時，教師可以在多媒體設備中下載一些好聽的音樂，使學生在學習課文的同時也能欣賞音樂，加深對課文的記憶。雖然多媒體設備已經普及到每間教室，但是教師不重視多媒體課件的制作效果，導致課件質量不佳，教學效果也不盡如人意，在一定程度上影響了學生的學習效率。因此，大學英語教師應該充分重視多媒體輔助英語課堂教學，認真做好多媒體教學課件，提升教學效果。只有提高課件質量，才能更好地體現多媒體輔助英語課堂教學的效果。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，大學英語采用混合教學模式，不僅可以提高大學英語課堂的教學效果，還能提高學生學習的積極性和主動性。目前大多數高校教學中，或多或少都存在著一些的問題。因此，教師和學生一起努力解決問題，消除大學英語課堂現存弊端，打破傳統的教學模式，為“互聯網+”背景下大學英語教學開辟新天地。

參考文獻：

[1]劉榮君.基于混合式教學的大學英語聽說教學探究[J].創新教育研究，2019，7（3）：292-298.

[2]陳齊，阿支偉布莫.基于“互聯網+教學”背景下大學英語混合式教學模式研究[J].文淵（高中版），2019（2）：7.

[3]郭晶，王琳琳.“互聯網+”背景下混合式大學英語移動教學模式構建[J].湖北函授大學學報，2019，32（4）：148-149.

責任編輯：楊國棟