基于模仿 走向有效

馬瑩

【摘? ?要】? 教研活動是探究教學(xué)方案，提升教學(xué)有效性的重要方式。幼兒園開展教研活動，可以提升幼兒教師的教學(xué)水平，彌補(bǔ)日常教學(xué)中的不足。本文將從理論結(jié)合、實踐應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新三個方面，詳細(xì)探究幼兒教師如何在教研活動中從簡單的模仿走向有效落實，旨在提升幼兒教師的教學(xué)水平，推動我國幼兒教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 教研活動;實踐教學(xué);優(yōu)化方法

幼兒教育是我國教育體系中最為重要的部分，為幼兒的成長奠定基礎(chǔ)。教研活動也是新進(jìn)教師快速成長的重要渠道。但應(yīng)該如何將教研成果轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)策略呢？這就需要幼兒教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、幼兒的心理狀況、課堂開展效果，合理調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)方案，由簡單的模仿走向最終的有效實踐，真正將科研成果內(nèi)化其中。由此可見，探究如何從簡單的模仿教學(xué)成果，到最后的有效落實是十分必要的。

一、理論結(jié)合，設(shè)計方案

幼兒教研活動開展的過程中，幼兒教師能夠?qū)W到優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧，但又如何突破簡單的模仿走向有效呢？這需要幼兒教師在教研活動中，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，將理論知識進(jìn)行結(jié)合。部分幼兒教師常常會反映，在教研活動的過程中思路十分清晰，但自己在教學(xué)時卻無法復(fù)制當(dāng)時的成果。教研活動開展的過程中，幼兒教師在特定的情境下思路清晰，但經(jīng)過一段時間后感悟的內(nèi)容可能會出現(xiàn)丟失，再加上教研活動開展時的過程中所舉的案例與自己教學(xué)內(nèi)容存在著一定的差異性，導(dǎo)致理論知識遷移過程中效率轉(zhuǎn)化低下問題。為此幼兒教師在教研的過程中應(yīng)該充分地認(rèn)識到這一點，不僅要結(jié)合教學(xué)案例開展教研活動，更要讓幼兒教師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勛约簯?yīng)該如何設(shè)計教學(xué)方案，幫助幼兒教師遷移理論知識內(nèi)容，從簡單的模仿到有效應(yīng)用。例如：在教研活動的過程中以“師幼課堂互動”作為教研主題，并舉例語言教學(xué)活動時可以通過興趣教學(xué)法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒參與到師幼互動當(dāng)中。教師對于教研的成果都比較認(rèn)同，此時可以讓幼兒教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例，如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，有的幼兒教師說“古詩教學(xué)時，可以利用古詩動畫視頻進(jìn)行教學(xué)”，有的幼兒教師說“閱讀教學(xué)時，可以通過繪本激發(fā)幼兒的閱讀欲望……”最后，幼兒教師根據(jù)教研活動時產(chǎn)生的教學(xué)靈感，設(shè)計教學(xué)方案，幫助幼兒教師將教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合。

二、實踐應(yīng)用，課堂教學(xué)

“行是知之始”，為此幼兒教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分地認(rèn)識到這一點，及時實踐教研成果，才能夠檢驗出自己對于教學(xué)方法、教學(xué)實踐、教學(xué)經(jīng)驗上的掌握情況，并在實踐中進(jìn)行創(chuàng)新，提升幼兒教師的教學(xué)能力。在實踐應(yīng)用的過程中，也會有幼兒教師反映實踐效果不佳，沒有教研時效果好，對于教學(xué)方法是否自己的課堂產(chǎn)生疑惑。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一方面是因為幼兒教師對于新掌握的方法還比較生疏需要反復(fù)的實踐才能夠提升效果;另一方面是因為幼兒教師活動實踐時大多為一人進(jìn)行課堂實踐，全身心地投入到教學(xué)過程中很難分出更多的精力注意到自己在課堂教學(xué)中的不完善。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，幼兒教師在實踐教學(xué)的過程中完全可以邀請自己關(guān)系要好、經(jīng)驗豐富的教師觀摩實踐課，指出自己教學(xué)中存在的問題，通過反復(fù)的實踐尋找最佳的教學(xué)方式，由模仿步入靈活實踐當(dāng)中。例如：在教研活動時號召教師使用小組合作法進(jìn)行教學(xué)。幼兒教師在開展音樂課時選用《我愛幼兒園》歌曲作為教研實踐的素材，教師在開展小組合作的過程中，根據(jù)教研成果將幼兒穿插分組，帶動不同能力的幼兒共同進(jìn)步。但實際開展效果卻并不好，幼兒在小組活動中屢次出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，部分小組成員以小組活動作為外殼掩護(hù)聊天行為。觀摩教師通過聽課給出了意見，認(rèn)為關(guān)鍵問題出在幼兒教師對于小組活動的掌控力較弱，沒有及時地解決小組合作過程中的矛盾，幼兒教師在小組活動混亂時完全可以通過典型表揚(yáng)或者“小老師”活動解決問題。

三、教學(xué)有法，教無定法

幼兒教師教研活動是一種經(jīng)驗積累與能力提升的重要方式，而不是禁錮幼兒教師教學(xué)想象力的枷鎖，“創(chuàng)新教學(xué)，皆不相師”，幼兒在教學(xué)的過程中不必亦步亦趨地模仿典型案例，完全可以通過教學(xué)創(chuàng)新形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。許多幼兒教師在教學(xué)的過程中，常常會遇到難以解決的問題，如幼兒興趣不濃、教學(xué)效果不佳、師生互動較差等問題[3]。合理開展教研活動可以幫助幼兒教師結(jié)合教學(xué)過程中存在的問題，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，但在具體應(yīng)用的過程中，還需要幼兒教師進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)教研活動的教學(xué)目標(biāo)。例如：幼兒教師在數(shù)次教研活動中掌握了游戲教學(xué)法、信息教學(xué)法、問題導(dǎo)教學(xué)法三種教學(xué)模式。幼兒教師在開展室內(nèi)區(qū)域活動時，發(fā)現(xiàn)借助信息教學(xué)法可以為幼兒營造聲、光、影俱全的游戲背景環(huán)境，推動游戲教學(xué)法的開展。同時，教師通過有效的問題提問，讓幼兒思考游戲活動開展的原因，幼兒又在其中收獲了哪些知識，借助問題導(dǎo)教學(xué)法增大游戲教學(xué)法的教學(xué)價值。

幼兒園教研活動的開展，對于幼兒教師能力的提升意義重大，提高了幼兒園教學(xué)質(zhì)量，有助于構(gòu)建一支能力優(yōu)秀的教師隊伍。在教研活動開展的過程中，幼兒教師應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)教研成果，及時實踐教學(xué)內(nèi)容，通過不斷地創(chuàng)新形成獨特的個人教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，真正的由模仿走向有效。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉海燕.跟進(jìn)式教研活動與深化表演游戲研究[J].中國校外教育（中旬刊），2019（2）：158-159.