導學案在初中語文教學中的運用

顧曉梅 張生文

（甘肅省武威市涼州區第十三中學，甘肅武威 733000）

引 言

在新課程改革不斷深入的環境下，教學方式與手段層出不窮，導學案就是其中的一種。導學案作為一種全新的教學模式，主要指的是在教師的指導下讓學生自主學習預案。導學案設計的目的就是讓學生更好地掌握知識，形成良好的技能，所以這一教學手段如今開始逐漸應用到初中課堂教學活動中，能夠讓學生得到更全面的發展與提升。本文是就導學案在初中語文教學中的運用進行分析，希望能為初中語文教學做出一定的貢獻。

一、導學案的內涵及特點

從字面含義來說，導學案中的重點內容主要集中在“導”和“學”上。導，即是引，人們可以將其看作引導。在實際教學工作中，教師要對學生的學習進行合理“指導”，使其掌握更好的學習方法。站在教師角度，“導”也可以理解為“主導”，是教師課堂教學地位的本質性體現。“學”則是對學生基本學習目標的達成，可以進一步提升其能力素養。截至目前，很多教育研究人員對導學案的概念提出不同的解釋和觀點。有人認為，導學案是將各種學習方案結合在一起，形成一種特殊的學習材料。也有人認為，導學案屬于一種“教學方案”，而且這種教學模式和教案、學案不同，既可以用來教學，學生也可以借助其進行學習。

導學案的特點十分明顯，主要集中在以下方面：第一，工具性特點。導學案屬于一種方案，是學生學習的工具，也是教師教學的工具。在該種工具的幫助下，學生可以充分掌握學習目標和教材知識，積極主動地參與到課堂學習之中。第二，雙重性。導學案的雙重性主要體現在學生學習方案的制訂上，教師可借助導學案，引導教學工作。這種特性是教案和學案所不具備的。所以，導學案具備明顯的雙重性。

二、導學案在初中語文教學中的運用

（一）導學案在課前預習中的運用

俗話說，良好的開端是成功的一半。在教學過程中，教師應特別重視課前預習這一環節。只有做好課前預習，學生才能明白什么知識點是不會的，什么知識點是會的，這為教學活動的開展奠定了堅實的基礎，也便于學生養成良好的自主學習的習慣。運用導學案進行初中語文教學時，通常情況下，教師會在上課前將導學案發送到每位學生手上，然后讓學生進行預習。在這一過程中，教師要對導學案問題進行合理設計，這是有效運用導學案進行初中語文教學的基礎與前提。只有這樣學生才能在自主預習過程中掌握教學內容，真正做到對學習內容心中有數，從而有效提高課前導學案的效果。

例如，在教學《故宮博物院》一課時，教師可以借助導學案設置以下預習任務：第一，讀課文，標記生字和生詞，解決生字和生詞的問題。第二，反復閱讀課文，通過研討與練習內容，做好標注工作，確定文章中使用了哪種說明順序。第三，再次朗讀課文，將此篇說明文的架構呈現出來，說出這樣闡述的原因。教師可以讓學生帶著上述導學問題進行課前預習，邊閱讀邊思考，如果學生都能將上述問題解答出來，說明學生已經掌握了具體的文章脈絡。對個別無法解決的問題，教師可組織學生進行小組討論，實現問題的深入研究。

（二）導學案在課堂互動中的運用

導學案在初中語文教學中的應用是其重點內容。課上，教師要針對導學案中學生未能完全理解與掌握的知識點，采取多種方式解決這些問題，充分保證課堂教學的高效性及有效性。在課堂教學中，教師應利用導學案，加強課堂互動，通過師生間和生生間的互動，交流觀點、碰撞思維，從而提高教學效率，提升學生的學習質量。

利用導學案進行初中語文教學時，應當合理設計導學案問題，保證問題設計的高標準與高質量，發揮導學案互動問題的引導作用與互動效果。導學案互動問題的設計，不能太難，也不能太簡單，難度過高則會打擊學生的學習興趣，難度過低則無法起到教學引導與啟發思維的效果。教師在設計導學案時，需要充分考慮到學生的認知特點與學習規律，結合學生對于知識的了解程度，通過互動方式提高學生的關注度。教師可根據所設計的互動問題，要求學生以小組為單位進行互動交流[1]。

例如，《看云識天氣》是一篇科普文，作者通過生動、形象的語言，從兩個方面介紹了云和天氣的關系。在本節課教學開始之前，教師事先設定本節課的教學目標，具體如下：（1）知識與能力目標：掌握比喻這一修辭手法，學會運用比喻這一修辭手法；（2）過程與方法目標：熟練閱讀課文，厘清文章思路；（3）情感態度與價值觀目標：鼓勵學生多觀察自然界，留心身邊的自然現象。為了讓學生掌握不同自然現象所代表的天氣狀況，課堂互動中，教師應設計如下問題：（1）詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫道，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，這句古詩描寫的是一種什么樣的天氣現象？（2）天空的薄云代表著什么？（3）天空中低而厚密的云層代表著什么？這些問題與學生的實際生活密切相關，面對這些問題，學生會認真回憶他們所遇到的類似情況，并以此來判斷這是一種什么樣的天氣現象。同時，課堂互動中引入問題，學生的參與積極性日益高漲，轉變對語文學科的看法，并能在語文學習中發揮自身的主動性，這對提高語文課堂教學的效率大有裨益。

（三）導學案在課后鞏固中的運用

課后對所學內容的鞏固與深化，是深化學生知識理解能力的重要途徑。教師應當針對課堂教學中出現的問題加以解決，幫助學生通過對導學案的拓展與鞏固過程，加深對教學知識的理解與掌握。導學案幫助學生明確了教學重難點，在課后自主學習過程中，學生不再是盲目地復習，他們有主次、有重點地復習，這樣一來，提高了學生自主復習效果。為此，語文教師應重視導學案的作用，引導學生慢慢轉變對導學案的看法，課后鞏固復習中充分運用導學案，提高課后鞏固效果。

例如，在教學《背影》一課時，教師首先要求學生在課文中尋找作者對父親背影的四次描述，通過對四次背影描述內容的明確，讓學生大致了解文章脈絡，進而要求學生思考作者四次描述父親背影時的情感變化。教師還可以要求學生以小組為單位進行探討與溝通，并結合自身實際情況與生活經驗進行寫作，從而幫助學生進一步學習并掌握課文內容，提高學生的語文學習水平，促進其綜合素質的提升。

結 語

綜上所述，初中語文教學對學生今后的學習與成長有著較為顯著的促進作用。教師在教學過程中要想保障教學效果，一定要善用新的教學方法。實踐證明，導學案在初中語文教學中的有效應用，能夠指導學生進行課前預習，形成良好的互動交流氛圍，激發學生的學習興趣，鞏固所學知識，拓寬視野，從而有效保障語文教學質量。