淺談探究性學(xué)習(xí)在初中物理課堂中的應(yīng)用

【摘要】隨著教育改革的進一步推進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的探究能力成為初中物理課堂的教學(xué)目標。傳統(tǒng)物理課堂注重知識的傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法真正理解課本知識。本文主要探討，新時代背景下，物理課堂如何進行研究性學(xué)習(xí)以提升學(xué)生的探究創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)措施

探究性學(xué)習(xí)是指通過探究的方法進行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過探究一步步得出結(jié)論，而非直接告知學(xué)生理論知識。初中物理是一門實踐性很強的學(xué)科，物理知識與生活經(jīng)驗息息相關(guān)，通過探究的方法學(xué)習(xí)物理知識，能幫助學(xué)生采用更加直觀的方式理解物理知識，幫助學(xué)生進行深入理解，促進學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中物理課堂與生活現(xiàn)象息息相關(guān)，很多知識來自于日常的生活，教師在講解知識時可以利用理論聯(lián)系實際，通過對平常與物理相關(guān)的生活現(xiàn)象進行提問，創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引入物理知識。

例如，教師在講八年級上冊《物態(tài)變化》這一章節(jié)的知識時，課前教師先向?qū)W生提問“大家仔細想象一下，如果現(xiàn)在是特別炎熱的夏天，從冰箱里拿出一只冰棍，冰棍上冒著‘白煙，這是為什么。轉(zhuǎn)眼來到了冬天，早上起來發(fā)現(xiàn)窗戶上有好多冰花。同學(xué)們你們有沒有疑惑過這是為什么呢？”通過引入情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，引入物理知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完理論知識后，教師提問生活中常見的物態(tài)變化現(xiàn)象，舉一反三，鞏固提高學(xué)生對知識的理解。

通過引入具體情境，能設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將理論與生活結(jié)合，拉進學(xué)生與理論的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、開展物理實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

物理是一門實踐性很強的學(xué)科，很多知識內(nèi)容來源于實驗得出的結(jié)論，教師如果直接給學(xué)生灌輸各種抽象的公式讓學(xué)生死記硬背，無法達到好的課堂講授效果，教師要善于借助課本可操作的實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生進行實驗得出實驗結(jié)論的方式幫助學(xué)生理解抽象的公式。

例如，教師在講八年級下冊《二力平衡的條件》這一節(jié)課時，通過借助小車、砝碼、滑輪等實驗裝置進行實驗。教師在實驗前先為學(xué)生講解實驗?zāi)康模缓笤O(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，教師在進行實驗時應(yīng)盡量讓所有學(xué)生都能看到實驗過程。在實驗過程中，教師通過砝碼的個數(shù)調(diào)節(jié)拉力的大小，從而驗證小車在什么條件下能保持平衡。教師在黑板上記錄數(shù)據(jù)，當(dāng)左邊兩個砝碼，右邊一個時，小車無法保持平衡；當(dāng)左邊兩個右邊兩個時，小車能夠保持平衡；當(dāng)兩邊同時加上或者減去相同的砝碼時，小車能夠保持原有的平衡。教師在變換法碼的過程中向同學(xué)提出不同的實驗過程中需要注意的問題，“本輪實驗中實驗中使用帶輪的小車的好處是什么？”教師可以幫助學(xué)生分析，在學(xué)生得不出答案時，可以采用控制變量的方法，變化小車，采用不帶輪子的小車進行實驗。引導(dǎo)學(xué)生一步步得出帶輪子的小車作為實驗工具可以稍微減輕摩擦力對實驗的影響這一原理。教師在完成實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)學(xué)生對整個實驗過程進行思考。“同學(xué)們，你們從這個實驗中得出了什么結(jié)論呢？什么是使得小車保證平衡的條件呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出“大小相等，方向相反并且在同一直線上作用在同一物體上的兩個力彼此平衡”的結(jié)論。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行實驗得出實驗結(jié)論的方式學(xué)習(xí)物理知識，能夠讓學(xué)生對知識形成直觀的認知，引導(dǎo)學(xué)生對物理概念公式定義進行實驗探究，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣的主動性，能幫助學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高顯示的動手探究能力，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生對物理知識和物理現(xiàn)象的深入理解和深入探尋，從而提升學(xué)生的物理成績。

三、利用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生視野

由于場地、資金和操作可行性的限制，很多課本上的實驗，教師并不能親身為學(xué)生示范或由學(xué)生親自完成，然而課本的文字敘述使得很多知識點抽象晦澀，學(xué)生無法在頭腦中有清晰明了的思維認知，導(dǎo)致抽象能力較弱的學(xué)生無法真正理解知識。教師在無法進行實驗操作的情況下，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示實驗過程，幫助學(xué)生構(gòu)建抽象思維空間，提高學(xué)生的探究能力。

例如，教師在講八年級下冊《重力》這節(jié)的知識點時，通過播放影視片段：牛頓在蘋果樹下休息，被落下的蘋果砸中，思考為何蘋果熟了以后是往下掉落，從而思考發(fā)現(xiàn)地心引力。在視頻片段播放后，教師發(fā)問：“同學(xué)們什么是地心引力呢？它由什么因素影響呢？”在同學(xué)們思考后，教師再講解基礎(chǔ)知識。在講公式的過程中利用電腦軟件模擬重力與質(zhì)量關(guān)系的軟件，探究重力的影響因素，通過實驗數(shù)據(jù)帶領(lǐng)學(xué)生得出重力與物體的質(zhì)量有關(guān)，然后引出G=mg這一基本公式。在這種前提背景下進行知識點的講解能夠在學(xué)生對知識有一點理解的基礎(chǔ)條件下把握物理的核心內(nèi)容，學(xué)生能夠更容易理解抽象的物理的知識。

教師在現(xiàn)實條件不允許的情況下利用多媒體資源開展物理實驗演示，播放物理故事、物理知識短視頻，幫助學(xué)生了解物理公式背后的淵源，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有助于學(xué)生物理知識的掌握，培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

教師通過設(shè)置具體情境，開展物理實驗，使用多媒體資源等方式，將抽象的物理知識形象生動的展現(xiàn)給學(xué)生，深化學(xué)生的理解，促進學(xué)生掌握知識。通過探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立的探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，進而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳麗欣.探究性學(xué)習(xí)策略在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].傳播力研究，2019（31）：265

[2]員正路.新課標下初中物理教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)[J].甘肅教育，2018（10）：118

【作者簡介】

黃頎（1973年—）；廣西梧州；中學(xué)一級。