小學美術教學探究性學習方式的探索與實踐

范欽旺

【摘要】本文根據素質教育的要求，針對小學美術教學中探究性學習教學方式的改進和實踐進行探索，從對小學的美術教學環境，作品的評價標準及對原創作品的鼓勵程度三方面制定探究性學習方式，希望通過領略自然美，鼓勵原創繪畫，運用規范的評價標準提高學生的探究能力及繪畫水平。

【關鍵詞】小學美術；探究學習；教學實踐

伴隨著當前經濟社會和科學技術的發展，我國各級各類學校開始越來越重視美術教學探究性學習這一教學方式，為具有自主探索精神與創新性的社會人才做努力。自主創新能力需要從小學開始培養，并對學生的各項能力進行開發。

一、開發學習空間，領略自然之美

開展探究性學習方式，需要開發更加廣闊的學習空間，給學生提供更多自主探究的機會。在當下小學美術的教學中，很多學校和老師把美術當作不太重要的副科，使教學的方式僅局限于課堂之上，學生缺乏探索的方向，往往缺乏觀察的機會，在繪畫過程中缺乏對自然景物的描繪。開發學習空間，領略自然之美，能給學生更加新鮮多樣的探索學習機會。

比如，經常帶學生出去采風，可以是校園中的一角，充分利用教室、校園的環境和資源，鍛煉學生的審美能力和情趣。也可以是一些著名的建筑或環境優美的景點，體會建筑的線條美感，提高審美能力，在繪畫時模仿建筑的結構線條，提高繪畫水平，激發更多的繪畫思路。雖然小學生的繪畫水平還有一定的局限性，但也具備了一定的對色彩和手法的運用，經常帶領學生進行課外活動能激發學生的探究意識，擴大視野，到更加廣闊的世界中發現未知世界，發現世界的美。在游玩觀賞的過程中，通過提問激發學生的探索欲望，通過作業，對所感所想進行鞏固，引導學生思考，促進學生自我解決問題，提高學生的思考能力。鼓勵學生積極踏足于社會實踐，立足社會實際，投身社會勞動，才能發現美、捕捉美和記錄美。

二、發揮想象能力，鼓勵原創繪畫

傳統教育過程中，在學生的繪畫作品中通常是對現有的作品進行臨摹，缺乏創作，對美術課堂作業的布置和檢查也不夠仔細，往往徒有其表，得不到學生和老師的重視。要激發學生的探索精神和創造精神，就要從作業的布置及作業的評價方面入手，鼓勵學生發揮想象力，多原創作品。

比如開展相關主題美術作品的征集活動，為學生的繪畫作品規定方向，學生可以在這個大致的主題范圍內進行創作，鼓勵學生不斷探究，挑戰自己，激發創作的潛能。也可以根據學生自身的學習特點進行設置，尊重學生的個體需求，尊重學生自主學習的過程，激發學生的創造力和想象力，不要太在意教師自身的主觀意識，從更加客觀的角度進行評價。在布置美術作業時，充分體現開發性，鼓勵學生按照興趣，大膽地對作品進行創造，可以是大膽的色彩的嘗試，也可以是素凈的線條勾勒，主要鼓勵原創的繪畫作品，都帶著獨立創作的色彩。開展原創作品的鑒賞會，學生將自己的繪畫作品進行講解和展示，介紹靈感的來源，想要表達的意境和思想，學生在講述和展示的過程中也能培養探究的能力。摒棄傳統美術教育中限制探索能力發展的因素，強調學生在教學過程中的主體地位，重視對學生的創造性的培養，使學生的作品充滿活力，與新鮮感。

三、規范評價標準，突顯探究水平在小學美術教學探究性教學方式的研究過程中，要正確把握小學美術學科課堂教學模式的價值取向，將教師的教學思路、教學設計和課堂教學行為以及評價標準進行更加規范的設計。對作品的評價是激發學生探究的重要環節，能夠啟發學生自主參與、積極研究、勤于思考的意識和能力。與其他科目不同，美術作業沒有標準答案，教師在進行作品賞析時可以多聽取學生的意見，了解他們的創作的思路和靈感。

教師可以在每節課后布置作業時確定一個主題，或一種意境，讓學生在這個基礎上進行創作，能夠使學生在一定框架的基礎上發揮自己的想象，教師在評價的過程中也可以根據主題的內容給予一些技術上的指導和建議。還可以讓學生自由發揮，自己創建主題，進行原創繪畫，但在完成作品后需要學生進行自我展示，講述繪畫的意境和創作的靈感以及表達的主題等，在講述的過程中能夠得到學生和老師的認可，也可以用投票的形式，選擇大家喜歡的作品，進行客觀的評價。這種活動的特點是不會限制學生的想象，避免傳統的作業形式和評價標注限制學生的探索能力的發展。把學生打造成發展的人，培養學生的藝術和各項素養，突顯探究水平。

四、結束語

以人為本的素質教育，要以發展的眼光看待學生，培養學生的探究性學習的能力，培養學生的藝術和各項素養。利用好小學階段的美術教學過程，尊重學生的個體需求，將自主探究性教學活動融入現階段的教學理念中，減輕學生的學習負擔，提高教學質量，培養更具創造力和探索精神的新時代的優秀人才。

【參考文獻】

[1]林雪.小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐[J].中國校外教育，2017（28）：155

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