初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用研究

梁穎

【摘要】初中美術(shù)欣賞課作為初中生必修的與人文素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的課程之一，能夠培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和審美鑒賞能力，在學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)參與到美術(shù)欣賞課中，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到理想的教育目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識(shí)到藝術(shù)能夠給生活帶來(lái)美的享受，能夠豐富人們的生活，從而達(dá)到理想的生活狀態(tài)。因此，在教育界中美術(shù)欣賞課逐漸成為學(xué)生的必修課程之一，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中應(yīng)關(guān)注情境教學(xué)的重要性，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)欣賞課；情境教學(xué)；創(chuàng)新能力

初中美術(shù)欣賞課作為人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程之一，響應(yīng)了國(guó)內(nèi)“德智體美勞”五字教育方針的貫徹和實(shí)施，它要求學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科學(xué)文化知識(shí)課程，培養(yǎng)邏輯思維能力、提升文學(xué)素養(yǎng)等的同時(shí)，能夠綜合發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和審美鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。尤其是在初中課堂上，美術(shù)欣賞課在初中課堂上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而隨著新課改的貫徹和實(shí)施，對(duì)于初中美術(shù)欣賞課的改革也逐漸提上日程，其中情境教學(xué)法成為大多數(shù)教師青睞的教學(xué)方法。情境教學(xué)法指的是教師積極在課堂上通過(guò)教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境融合到一個(gè)有機(jī)的整體中，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，從而有效地完成教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期以往能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中美術(shù)欣賞課不被重視

盡管綜合素質(zhì)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生的理想目標(biāo)，德智體美勞已全面貫徹到大大小小的學(xué)校中，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生還是相關(guān)教學(xué)人員，都能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)文化知識(shí)的重要性，且都能夠積極配合并推進(jìn)與之相關(guān)課程的實(shí)施。但初中美術(shù)課作為素質(zhì)教育課程之一，由于不在文化課程范圍之內(nèi)，且不計(jì)入考試分?jǐn)?shù)，在重視應(yīng)試教育的當(dāng)下，初中美術(shù)欣賞課被長(zhǎng)期忽視，很難貫徹與之相關(guān)的政策。

（二）初中美術(shù)欣賞課教學(xué)方式單一

在原本就被忽視的初中美術(shù)欣賞課上，教師的教學(xué)方式也趨于單一。美術(shù)欣賞課重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和審美鑒賞能力，但現(xiàn)階段大多數(shù)初中美術(shù)欣賞課上，教師還停留在講解美術(shù)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，結(jié)合教科書(shū)使學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、學(xué)習(xí)書(shū)法等。忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生需要在切身的感受中體會(huì)美術(shù)欣賞課所帶給人的美的享受，在實(shí)際的動(dòng)手操作中去培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式不僅達(dá)不到初中美術(shù)欣賞課所要達(dá)到的理想狀態(tài)，而且課堂的枯燥乏味更使得學(xué)生對(duì)于美術(shù)欣賞課產(chǎn)生厭煩的情緒，使初中美術(shù)欣賞課程的設(shè)置變得適得其反。

二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中的積極意義

（一）豐富教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞課上的應(yīng)用能夠豐富教師現(xiàn)有的教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸得到改善，最重要的是能夠使傳統(tǒng)課堂上枯燥乏味的氣氛得到改善，教師可以通過(guò)多種教學(xué)方式活躍課堂氛圍，增加師生之間的互動(dòng)，從而在輕松愉悅的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)情境法的關(guān)鍵在于教師能夠積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境去，從而使教師和學(xué)生能夠達(dá)到完美的配合。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

初中美術(shù)欣賞課的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和審美鑒賞能力，而教學(xué)情境的設(shè)置在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，教師可以通過(guò)多種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠通過(guò)問(wèn)題的一步步引導(dǎo)使學(xué)生開(kāi)拓思維，放開(kāi)視野，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

（一）通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)手段

為更好地推進(jìn)初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式。隨著科學(xué)技術(shù)不斷應(yīng)用到生活中，多媒體教學(xué)也逐漸成為師生青睞的教學(xué)工具，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用視頻、音頻、圖片等方式，使學(xué)生深入到教學(xué)情境中，在視覺(jué)沖擊之下感受美術(shù)欣賞課的魅力。

例如教師在進(jìn)行中國(guó)山水畫(huà)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體放映國(guó)內(nèi)著名經(jīng)典的山水畫(huà)圖片，也可以播放與之相關(guān)的紀(jì)錄片，通過(guò)背景知識(shí)的講解拓展學(xué)生對(duì)于中國(guó)山水畫(huà)的了解，從而拓寬視野，在感受中國(guó)山水畫(huà)美的韻味的同時(shí)培學(xué)生的養(yǎng)審美鑒賞能力。

（二）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加師生互動(dòng)

教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠通過(guò)問(wèn)題的不斷深入開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠增加師生之間的互動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)和回答，師生之間的交流逐漸得到加深，師生關(guān)系能夠得到緩解。教師在利用問(wèn)題的不斷引導(dǎo)開(kāi)拓學(xué)生思維的同時(shí)，也能增加師生之間的互動(dòng)。

例如在進(jìn)行色彩搭配的教學(xué)中時(shí)，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)問(wèn)學(xué)生們喜歡的顏色，一到五種即可，再問(wèn)他們幾種顏色搭配在一起學(xué)生們的感受，怎樣搭配才能產(chǎn)生美感，才能使顏色的搭配更加深入人心。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠推進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和審美鑒賞能力。教師應(yīng)重視初中美術(shù)欣賞課，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到美術(shù)欣賞課中，感受美術(shù)欣賞課的樂(lè)趣，從而在生活中能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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