小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式

李秋景

【摘要】近年來，素質教育越來越受到教育各界的重視。各個學科的教學也隨之發生著一定的調整和優化。對于小學數學的教學而言，尤其是小學高年級，其教學模式也出現了一定程度的變革。“導學互動”作為一種兼具有效性、創新性優勢的教學模式，深受各學科教師的廣泛青睞。這種教學模式，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠提高學生學習的主動性。

【關鍵詞】小學數學；教學模式；導學互動；高年級

小學高年級學生的個人意識和獨立自主的意識，已經慢慢增強。數學作為一門相對理論性、抽象性的基礎學科，學生容易對此產生枯燥、乏味、無趣的主觀感受，因而會導致學習效果不理想。尤其是傳統的數學教學模式，其“填鴨式”的灌輸式教學，容易打擊學生的學習積極性和學習興趣。而“導學互動”的新型教學模式正好解決了這一難題。顧名思義，“導學互動”的教學模式強調“導學”“互動”，并以這二者為主要的教學方法進行課堂教學。它成功地擺脫了傳統教學模式的窠臼，強調課堂中學生的主體性價值，重視發揮學生的主體作用，強調教師要鼓勵學生自主學習，積極探求新知識，為長遠的學習打下堅實的基礎。

一、打造互動式學習氛圍

“互動”是“導學互動”教學模式強調的重點內容。小學高年級的學生已經具備較強的獨立意識，教學互動在教學實踐中并不難實現。教師應有意識、積極地為學生營造輕松、濃厚的互動式學習氛圍，從而最大程度調動學生學習的積極性。比如，冀教版數學五年級下冊第四單元是關于分數乘法的內容。在此之前，五年級的小學生已經接觸并系統的學習過整數乘法的內容。因此，在正式上課之前，教師可以鼓勵學生扮演教師的角色，進行師生間的互動學習，讓學生自己講一講關于乘法的基本知識以及學習心得。在這個過程中，不管學生回答得是否正確，教師都應給予一定的鼓勵，給予學生信心。這類的互動學習，不僅活躍了課堂氣氛，還能夠調動學生的學習熱情，使其成為課堂的“主人”，而非被動的知識吸收者，學生的學習效率和教師的教學質量都呈現出雙贏的局面。

二、啟發學生自主學習

在“導學互動”教學模式中，“導學”也是一個重要的教學方式。在新的教學模式中，教師應充分利用“導學”這一優勢。“導學”的重點是“引導”。即，教師應充當一個引導者、引領者，引導學生自覺學習、主動接受新知識，幫助學生培養學習興趣，從而提高學生學習的主動性和積極性。

傳統的“灌輸式”教學模式，把學生置于被動接受者的角度，以教師的“講”為主，以學生的“學”為輔，不論學生是否聽懂，教師只管上課的進度。這種教學方式極其不明智，會限制學生思維的發展，制約了學生自主學習能力的提升。而在“導學互動”的教學模式下，學生的主體地位被凸顯，教師屬于引導教學的從屬地位。比如冀教版小學五年級數學有關圖形運動的內容，筆者主要采取的是自學為主的教學方式。首先，筆者會引導學生進行自學，自己通過研讀教材，了解相關的圖形知識。其次，在基礎知識掌握之后，筆者會引導學生動手制作相關的圖形，從而進一步掌握圖形知識。當然，在學生動手制作圖形后，筆者會組織學生之間進行互動交流，展示每一個人的學習成果，并給予一定肯定和贊賞。這種自主性的學習方式，不僅能夠大大提升學生的學習興趣，還能夠對學生的學習效果產生積極影響。這種自主性學習，也是“導學互動”教學的重要內容，教師應給予足夠的重視，并積極在教學實踐中實現這種互動教學。

三、注重實踐教學

數學作為一門抽象性和理論性強的科學學科，很多教師在實際的教學過程中，很容易將教學流于理論，而忽視了實踐教學。要知道，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。比如冀教版小學六年級數學中涉及到扇形統計圖的學習內容，理論的學習只包括教師指導學生掌握統計圖的應用方法以及善于尋找統計信息。而在真正的生活中，統計圖其實也大有用處。只要我們善于觀察，就不難發現生活中許許多多的數學知識。比如，在學習扇形統計圖時，筆者會讓學生自己設計一個調查，比如同學愛看的書籍類目、睡眠時長等，然后引導學生記錄相關數據并制作統計表和統計圖。除此之外，筆者還會鼓勵學生積極暢談自己的實踐心得，與同學分享自己的學習心得。這樣不僅能夠使得學生更加深刻地理解所學內容，還能夠鍛煉學生的數學應用能力。對學生的長遠發展，是百利而五一害的。作為小學數學教師，尤其是高年級數學教師，應擅于將數學知識與生活實際聯系起來，將抽象的數學知識轉化為生動有趣的直觀內容，以調動學生的熱情，讓學生愛上數學。

四、結束語

現在的中國已然邁入了新時代，新時代需要創新性人才，教育模式從傳統落后的泥淖中獲得了新一輪的解放和發展的機遇。本文力求在小學高年級數學的教學中，革新“填鴨式”的教學方法，以“導學互動”作為切入點，試圖為未來的小學教育作出一點點努力的嘗試。

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（石家莊市柏林南路小學）