淺談小學數學課堂教學核心問題的設計

許真玲

【摘要】在小學數學教學中，核心數學問題通常被視為一節課的中心問題，數學教師精心設計的課堂核心問題不僅能起到激發學生學習興趣和探究欲望的作用，還能促使學生在課堂教學過程中達到知識和能力的雙提升。因此，小學數學教學中課堂核心問題設計就顯得尤為重要，不僅要符合學生的認知水平和理解能力，也要喚醒學生的思維意識，促使學生圍繞課堂核心問題展開深入探究，從而實現知識、能力的全面提升。

【關鍵詞】小學數對；核心問題；設計策略

核心問題是指能夠在教學過程中起到引導、啟發學生展開思考或討論的問題，是數學課堂中某一板塊環節中“牽一發而動全身”的中心問題，課堂核心問題是當節課堂教學的主線，能夠促使學生在探究核心問題的過程中完成當節重要內容的學習。

一、課堂核心問題的設計原則

（一）鮮明的指向性

在小學數學課堂教學中，核心問題首先要有鮮明的指向性，判斷問題是否是核心問題，就要看這個問題是否有整合教材中重點和關鍵內容的特征，能夠促使學生在完成核心問題的同時完成更高的教學目標。并非所有的課堂問題都可以被視為課堂的核心問題。

（二）高度的整合性

課堂核心問題要具有高度的整合性，既能夠體現出與其他課堂問題間的主輔關系，即課堂核心問題可派生出其他問題，同時也能夠與學習主體產生聯系，調動學生的興趣點。課堂核心問題能夠將課堂的核心內容與學生的發展、教學核心目標高度整合起來。

（三）適度的開放性

課堂核心問題的結構需要具備適度的開放性，既能夠使學生有足夠的空間結合自身的知識水平和經驗進行問題解決的思考和探究，也能夠挖掘學生的思維潛能，找到更加多樣化的解題思路和方法。

二、小學數學課堂核心問題的設計策略

（一）緊抓內容，在關聯處設計核心問題

在小學數學教學中，教師要結合學生的認知水平和年齡特點，立足教材內容的邏輯結構設計課堂核心問題，這樣才能通過課堂核心問題來達到課堂關鍵內容和重點內容的整合，也能夠引導學生圍繞核心問題派生出相關知識內容，將新知識與舊知識之間形成完整的知識體系，既活躍了學生思維，也取得了事半功倍的課堂教學效果。

比如五年級學習《長方體和正方體》這節課時，需要學生認識長方體、正方體的特征，理解長方體與正方體的關系，并通過觀察探究形成空間觀念。教師可以借助多媒體為學生展示生活中常見的長方體和正方體實物，接著提出問題：長方體和正方體具有什么樣的特征呢？又有哪些不同呢？然后借助多媒體通過巧切蘿卜的動畫視頻帶領學生理解面、棱、頂點的概念，從而得出準確的長方體特征，使學生形成空間觀念，也認識到長方體和正方體之間的密切聯系。

（二）巧用方法，用核心問題完成知識遷移

在小學數學教學中數學思維和數學方法的培養已成為重要教學目標，幫助學生養成以不變應萬變的數學思維不僅有利于提高學生的思維能力、創新意識和實踐能力，也能夠大大提高學生的解決問題能力，實現學生知識和能力的雙提升。在教學過程中，教師可以在知識遷移處設計課堂核心問題，強化學生的數學思維，打破學生的固有思維定勢，使學生在思維碰撞中挖掘自身的思維潛能，完成數學方法的探索，強化學生的數學思維。

比如五年級學習“解簡易方程”這節課時，需要學生理解方程的意義以及方程的解與解方程之間的聯系，教師可以借助課堂核心問題完成知識的遷移。一個籃子里有x枚雞蛋，籃子外有5枚雞蛋，加起來一共有21枚雞蛋，如何用簡易方程來解決這個問題？學生很容易結合之前學過的加減法計算方法分析，教師引導學生用加法列出方程，幫助學生建立用方程解決問題的觀念，實現了算數到解方程的轉化，完成了知識的遷移，同時也拓展了學生的解題思路，發展了學生的數學思維能力。

（三）激活思維，用核心問題化解數學難點

俗話說：學起于思，小學數學作為一門具有邏輯性的工具學科，對學生的思維能力發展有著積極而深遠的影響，數學教師可以借助課堂核心問題達到激發學生學習興趣，啟發學生思維的目的，使學生積極的投入到重難點知識的深入探究中。學生在核心問題的引領下將難以理解的重難點問題層層深入，抽絲剝繭，進而完成知識的理解和內化。

比如在學習“圓的周長”這節課中，要求推導圓周長的計算公式并準確計算圓的周長，理解圓周率的意義是重難點內容，教師可以借助核心問題啟發學生發散思維。教師首先可以引導學生實際測量硬幣的周長，思考具體測量辦法，學生找到滾動測量法和繩測法，教師提出深層次問題：學校圓形跑道的周長能這樣測量嗎？接著提出核心問題：圓的周長與什么有關？周長和直徑之間有著怎樣的數量關系呢？核心問題引導下學生明確了深入探究的思路，化解了本節的重難點知識內容，大大提高了課堂學習效率。

三、結束語

課堂核心問題作為小學數學教學過程中的重要內容，不僅要調動學生思考和學習的積極性，還要引導學生對問題的方法和解決展開積極的深入探究，使學生在教學過程中積極思考貫穿始終。

【參考文獻】

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