初中物理教學如何創設生成的學習情景

黃明杰

【摘要】課前預設是傳統教學中的典型特征，而課堂生成是現代新課改中的重要形式。在初中物理課堂上，隨著教學的深入，學生會生成新的想法和提出各種要求。教師根據學生的動態生成理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調整教學過程，力求達到最好的教學效果。本文探討預設與生成的和諧統一：突出生本意識，使生成更具引力；關注課堂熱點，使生成更具活力；賦予教學勇氣，使生成更具魅力；機智應對課堂意外，使生成具有藝術性。

【關鍵詞】初中物理；預設與生成；課堂教學

新課標認為“教師是學習活動的組織者和引導者”“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，這就決定了課堂上必須有預設，也要有師生的互動生成。預設可以轉化為生成；預設是為了生成，為了創新，為了學生的發展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預設不能被生成無情放逐，生成也不能因失去引導而放任自流。

一、突出生本意識，使生成更具引力

建構主義學習理論認為，學習是學習者個體在特有的情境中，在一定的“先有、先見和先把握”的基礎上，接受教學者的有效引導，按照自己特有的視度、方式和文本對話交流，自主進行意義建構、生成的過程。如果過分預設和封閉，強調線性單向的知識傳授，忽視學習者的生命活力，就會使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣；因此，教師要突破程式化的封閉，雖是線性設計卻是非線性執行，做到心中有案，行中無案，富有形的預設于無形的動態教學中，從而捕捉教學生成的良機，使“節外生枝”成為“錦上添花”。

在教學“折射現象”這一課時，筆者利用了一個實驗引入：將一根筷子插在一杯清水里，問學生：“同學們，你們看到了什么現象？”一位學生非常興奮地舉手回答：“折射現象。”這時，我不慌不忙地問：“你能向同學們解釋一下什么是折射現象嗎？”這位同學馬上站起來回答，但解釋不清什么是折射現象。此時我又把機會給了其他的同學，問道：“還有同學可以告訴我你看到了什么現象嗎？”另一位學生說道：“筷子彎折了。”我順勢問：“筷子本身是不是就是彎折的呢？”。這一問馬上引起了學生們的起哄爭論，有的學生說是直的，有的學生說不是直的。眼看學生們的學習興趣被充分調動了，我便從水中取了筷子揭開了謎底，順勢再問：“那么同學們看到的筷子彎折現象是向上彎折呢？還是向下彎折呢？這彎折現象和A同學所說的折射現象之間有沒有什么聯系呢？通過今天的學習相信同學們能很順利地解開心中的疑惑。”

讓學生觀察到筷子彎折的現象，從而引發學生的思考，為什么筷子看上去好像彎折了呢？這里面包含了什么科學知識呢？誰知學生卻直接回答了折射現象，我不僅沒有打斷第一位學生的回答，還讓他解釋什么是折射現象，使其他學生對這個科學名詞有了一定了解，從而將表面現象與物理原理巧妙地聯系起來，使課堂更具有吸引力。

二、關注課堂熱點，使生成更具活力

課堂中的熱點資源，例如學生的表現、突發事件、教室內的其他因素等，都是教學過程中的動態生成。對于這種突發事件，老師常常認為是學生無緣無故的搗蛋，所以往往不予理會甚至會出現斥責的現象，很少會思考這種突發事件的潛在價值。其實，課堂教學的千變萬化，多得于突發性的生成。生成就像是教學過程的“節外生枝”或“出現斷裂”，但這些不總是學生無緣無故的搗蛋、有意的惡作劇或成心的挑刺，而可能是學生的好奇、質疑心理的自然流露。節外生枝或許會開出艷麗的花朵，斷裂之處也可迸射出思維、想象的火花。生成是一種“無法預約”的美麗。在課堂教學中，也常常會出現一些與教學無關的偶發事件，教師要善于“見機行事”，變“無關”為“有關”，使“驚慌”為“驚喜”。

在上“磁場”這一節課時，筆者引導學生探究：“磁體的磁極”，“請每位同學手拿一根條形磁鐵去吸引鐵屑”，問道：“你們發現了什么？”學生說：“磁鐵能夠吸引鐵屑”“條形磁鐵的兩端吸引的鐵屑最多，中間少。”我說：“同學們觀察的很仔細，下面我們把條形磁鐵水平懸掛起來，大家再觀察一下每一個條形磁鐵的狀況”。過了一會兒，磁鐵靜止不動了，而且指向基本上都相同。我說：“指南的一端叫南極，指北的一端叫北極。”這時，突然聽到“咣”一聲，有同學把磁鐵摔到了地上！很可能已經斷成了兩塊！同學們尋聲望去，教室里頓時鴉雀無聲，有的面面相覷，那位“闖禍”的同學漲紅著臉，戰戰兢兢地撿起了兩段磁鐵，手足無措地望著我。

筆者走過去，順手接過這位同學手中的磁鐵：“沒關系，老師本來就想做這個實驗，只是舍不得弄斷磁鐵，你給我們提供了器材，現在我們請一組同學用這兩截磁鐵重復剛才的實驗，請同學們注意觀察比較。”讓學生驚奇的是：原來吸引鐵屑少的中間段在斷后居然能夠吸引大量的鐵屑，磁鐵的兩極分開后還有兩個極！原來N、S極是分不開的！

學生由于操作失誤等原因損壞儀器，在日常教學中也是比較常見的，這屬于課堂中的隱性資源，也是此刻的課堂“熱點”。在眾目睽睽之下，學生本來就有內疚感，老師沒有必要當眾批評訓斥，更不必大驚小怪，筆者充分利用這一“熱點”資源，打破僵局，使課堂豁然開朗，柳暗花明，還使課堂學習充滿活力。經過這一突發事件，相信所有學生都會對知識留下深刻的印象，從而對物理產生濃厚的興趣，這不正是我們真正意義上的教學嗎？

三、賦予教學勇氣，使生成更具魅力

葉瀾教授說過：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂的動態生成要求教師不能一味地關注教案的執行，還要注意觀察學生、傾聽學生及與學生進行高效互動。這樣，在面對課堂中的偶然性問題和意外情況時，才能快速地做出反應，及時調整教學策略。課堂教學不是預設教案的機械執行，也不是教師精心設計并嚴格控制的文本的演繹過程，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是預設與生成、封閉與開放、靜態與動態的統一體，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。從生命力的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合的生成過程。課堂學情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容應變，形成高效的互動，才能生成課堂，使課堂煥發生命的活力。

聞道有先后，術業有專攻，當今的學生甚至會比老師接觸更多的新領域新知識。筆者對于自己不確定、不清楚的內容，并沒有對學生進行否定，而是表現出了真誠的“教學勇氣”———不恥下問，這樣的處理方式，不僅使學生敬佩老師的人格，而且也潛移默化地被老師嚴謹的、謙虛的治學態度所感染，從而產生“魅力課堂”。

四、機智應對課堂意外，使生成具有藝術性

相對于傳統教學，生成性的課堂對課前的詳細預案沒有太大的依賴。教師具有教學機智比精心備課和熟練掌握教學內容更具有困難性和挑戰性。在教學過程中，隨時都會出現意外情況，對教學中的意外事件，教師不要過于緊張，方寸大亂，不知如何是好，敷衍搪塞，甚至置之不理，消極回避。而要及時捕捉課堂中的“意外”，靈活選擇合適的教學方法，將“意外”資源轉化為教學資源，作為教師教和學生學的成長點，才有利于問題的解決，并提高老師在學生心目中的威信。因此，在生成性教學中，教師的教學行為應隨教學情境的變化而進行調整，充分發揮教學機智。

新課程理念倡導教師與學生平等對話，尊重學生的主體性、個性化，促進學生的積極參與、合作互動。這樣的課堂教學既有教師的預設，更有師生即時的、動態的生成。預設是生成的基點，生成是預設的機變，預設與生成和諧統一于課堂之中。動態生成性教學追求真實自然，敢于“暴露”預設之外的情況，讓學生能想、能干、能看、能讀，真正培養了學生的學習能力。