立足生活，領(lǐng)會識字之趣

李雯雯

【摘要】在小學語文教學中，識字教學一直都是其重要組成部分。對于低年級來說，識字教學更是語文教學的重難點。根據(jù)教材特點，從生活本身出發(fā)，通過選取社會資源，落實生活識字；運用藝術(shù)形式，豐富生活識字；走進自然情境，回歸生活識字的策略，以提高低年級學生識字的興趣和主動性，讓學生領(lǐng)會識字之趣。

【關(guān)鍵詞】低年級；生活化；識字教學

眾所周知，語文教學與生活密切相關(guān)，教學應(yīng)該回歸到生活本身。語文教學是依托于我們的母語環(huán)境之下進行的，但學生的學習活動已經(jīng)不僅局限于課本中，學生對于他們生活的這個世界充滿了好奇，生活化識字教學可以依據(jù)學生天生的求知欲，引領(lǐng)他們?nèi)チ暤眯轮９P者在小學低年級識字教學中，充分挖掘生活元素，使識字教學充滿樂趣。

一、選取社會資源，落實生活識字

陶行知先生曾說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。這都是在告訴我們教育和生活其實是和諧共存的，將生活滲透進學習中，將學習融于生活。識字教學作為語文學習的基礎(chǔ)，可以利用教材中出現(xiàn)的知識體系和內(nèi)容，從最基本的社會資源入手，在生活場景中尋找蛛絲馬跡，挖掘與教學內(nèi)容相關(guān)的生活元素并加以運用，使識字和生活相生相融。

（一）校內(nèi)取材，興趣習字

學校是學生進入學習生活之后重要的學習場所，校園里的學習資源無處不在。校園的文化長廊、自然園、公告欄等，班級里的黑板報、信息欄、班規(guī)班訓等。這些隨處可見的生活資源，其實很多時候并沒有被充分利用，學生對這些也不會多加關(guān)注，但老師可以試著利用這些生活資源。

例如，以班級內(nèi)現(xiàn)有資源進行生活識字———從最簡單的宣傳語開始，延伸到教室各處。讓學生主動識字，首先需要激發(fā)學生的學習興趣，低年級學生的特性就是愛“比一比”，于是筆者采取競賽識字的方式，讓學生先從前后黑板上方的宣傳標語進行識字比賽，認讀成功的學生獎勵班級專屬的學分幣。這關(guān)比較簡單，大部分的學生都能較快速習得，接下來又以教室的名人名言、班規(guī)班訓、環(huán)保專欄、小學生行為守則進行比賽。一環(huán)接一環(huán)，5分鐘識記比賽穿插在上課前或下課前，每認識10個字以上獎勵學分幣。

一個學期下來，教室里的漢字都被認識得差不多了，更令人開心的是學生開始關(guān)注到教室外的生字了。學生發(fā)現(xiàn)教室外的走廊上、校園里也有許許多多的生字，第二場競賽就這么自然地開始了。慢慢地，學生不僅認字了，還會主動去了解字的意思。

（二）校外尋材，主動識字

除了校園環(huán)境，校外的資源更是識字的大天地。校內(nèi)更多的是師生、生生之間的互動，校外就是家長和學生之間的親子時光。有了校內(nèi)識字比賽的基礎(chǔ)，校外的識字教學也可以開展起來。街上的商店招牌、廣告牌、街道村社的宣傳欄、食品包裝袋等，都是隨處可見的生活資源。

因此，可以請家長配合在生活中引領(lǐng)學生識字。例如，逛街時可以帶學生學讀商鋪名字；過馬路時可以認讀不同的指示牌；逛超市時可以指認貨架上的食品名字；在家里時可以制作識字卡，貼在家庭用品上以幫助學生識記等。

總之，生活的資源都可以成為識字的素材，用具象的事物和實際情境幫助學生更好地識記生字，同時也能培養(yǎng)學生對正確運用生字有一定的敏感度。這樣“識字教學應(yīng)追求蘇霍姆林斯基所倡導的境界———‘讓識字成為學生們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情”。

二、運用藝術(shù)形式，豐富生活識字

低年級的學生有個共同點，愛唱、愛跳、愛畫、愛表現(xiàn)。詩人歌德說：“沒有興趣，就沒有記憶”。如果學習有了興趣，學生的主動性就產(chǎn)生了，一但學習有了主動性，字的習得也就水到渠成了。因此，在識字教學中還可以借助藝術(shù)形式落實字詞教學。

（一）兒歌渲染識字情境

兒歌之所以在兒童中廣泛傳唱，是因為其本身所具有的特性。在識字教學中利用歌訣可以說是恰到好處。

例如，在教學《日月明》一課時，可以讓學生通過兒歌識字。

師：小朋友們，你們寫的字這么有特點，唱歌又很好聽，老師想讓你們把這些字唱到腦袋里去！

生：老師，這些字還能唱的嗎？

師：當然能啦，趕緊認真聽一聽。

生：小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；課間玩耍要當心，小心不要眼流淚（淚）……

（學生跟唱）

教師讓學生在學習課文之后，通過兒歌的方式運用生活要素，將字帶入到學生的耳朵里、腦袋里和心里，將識字教學落實到位。

（二）圖畫呈現(xiàn)識字情境

低年級的學生有著豐富的想象力，他們喜歡畫畫，一幅幅的作品總能反映出每個學生的特點。將圖畫運用到識字教學中，既能增加學生對文字的敏感度，也能發(fā)散學生識字的思維。在生活中可以用圖畫呈現(xiàn)出來的內(nèi)容有很多，在教學同一類事物時，教師可以讓學生自由發(fā)揮，通過剪、貼、畫、寫等方式完成識字小報。

這一幅幅識字小報，都是學生在識字教學中的實踐行為。看著這一幅幅的作品，相信這些字也已經(jīng)進入到學生的眼中、腦中和心中。

三、走進自然情境，回歸生活識字

自然情境指已有的自然、周邊或人為場景，將課堂拓展到教室的四壁之外，將書本的漢字帶到具體環(huán)境中進行傳授，既可以拓展學生的視界，也能讓學生慢慢地習得漢字的音、形、義。比如，我們可以找尋與學生成長過程中有契合點的自然情境，如動物園、植物園、公園、圖書館；也可以是出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，如風、雪、雨、云、露、霜等氣候條件；還可以是自然界中的花草樹木、鳥獸蟲魚、色彩聲音等，可以以班級為單位，在確保安全的情況下組織實踐活動，開展識字教學。

總是，教無定法，但有良法。識字教學生活化對低年級學生識字能力的發(fā)展有著很大的促進作用。教師是教學活動中起著主導作用，應(yīng)以學生的生活世界為基礎(chǔ)，尋找他們的興趣點，創(chuàng)造出多樣的識字教學方法，讓學生在愉悅的狀態(tài)下提高識字的能力。

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