助力復習有妙招 思維導圖顯奇效

姜娟

【摘要】小學英語復習課現狀不容樂觀，教師可以借助思維導圖激發學生學習興趣，使知識可視化，從而不斷拓展學生的思維能力。本文圍繞具體的教學實踐，明確思維導圖在小學英語復習課中的價值，進而不斷優化教學。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；復習課

一、小學英語復習課的現狀分析

常言道“溫故知新”，在整個學習過程中，復習顯得尤為重要。然而，在日常教學中復習課卻不受師生的歡迎。主要有以下幾種現狀：

（一）“題海戰”產生畏懼

部分教師錯誤地認為“復習課=練習課”，尤其是中高年級的復習課，會有大量的復習鞏固習題，導致學生對學習產生了強烈的畏懼情緒。英語學習本是語言的學習，需要不斷培養學生語言綜合運用能力。然而，通過大量的習題進行反復、機械地操練，不利于學生英語的學習能力提高。

（二）“炒冷飯”喪失興趣

部分教師在復習的過程中，選擇將所學的內容逐一再次進行講解。學生對已經掌握的知識缺乏興趣，不愿意參與到具體的學習過程中。復習的方式也是片段式、碎片化，導致復習效率低下。

（三）“拔苗助長”缺乏主動

部分老師在復習課的教學過程中，拋開原有的學習基礎，過高地樹立學習目標。在這個過程中，學生的學習是被動的，總是被老師“牽著鼻子走”。甚至，一些學習基礎較薄弱的孩子會因此喪失學習的信心。這些都對學生英語學習產生了很多不良的影響。

二、思維導圖在復習課教學中的優勢

思維導圖（Mind Map）是由英國的心理學家Tony Buzan提出，通過形象、生動的一幅“圖”呈現人們大腦的思維過程，也是現如今非常流行的一種學習方式。通過思維導圖，使得學習系統化、可視化，提高學生學習的效率。思維導圖在小學英語復習課教學中的運用也有著相當大的優勢。主要集中體現在以下幾方面：

（一）多樣形式，讓學習趣味化

小學生由于自制力弱，注意力容易分散等原因，培養學生的學習興趣在學習過程中顯得尤為重要。部分教師將復習課當成了練習課，使得學生喪失了學習興趣。但思維導圖的形式多樣，常見的有八種類型：圓圈圖Circle Maps、氣泡圖Bubble Maps、雙重氣泡圖Double Bubble Map、樹狀圖Tree Map、流程圖Flow Maps、多重流程圖Multi Flow Maps、括號圖Brace Maps、橋狀圖Bridge Maps。每一類型的思維導圖都有不同的特點和作用，比如，氣泡圖可以很好地描述事物的性質和調整，樹狀圖可以有效地進行分析。在復習課教學的過程中，可以根據具體的學習內容，選擇合適的思維導圖的類型。以提高學生學習的興趣。

（二）系統整理，讓知識可視化

在這個學習的過程中，知識應該是前呼后應，不斷螺旋上升的。知識的呈現不應該是支離破碎的，而應具有一定的系統性。通過思維導圖將所學的知識進行有效地串聯，形成一個知識網，有利于學生對所學知識進行整體把握。在復習課的教學中，學生可以圍繞思維導圖中的關鍵信息，對所學的知識進行整理，使知識變得可視化，有利于加深學生對所學知識的理解、記性、運用。

（三）深入思考，讓思維發散化

縱觀所有的思維導圖，都具備一個共同的特點———發散性。圍繞某個中線點，有效地將所學內容進行發散。學生在這個過程中，能夠不斷地深入思考、提升認識。整個復習的過程，并不是一味地機械操練，而是思維的不斷強化，能力也隨之不斷地得以提升。

三、思維導圖在復習課教學中的實踐

英語作為一門語言的學習，需要大量的語言積累和語言實踐。在復習課中，可以通過思維導圖建立知識之間的聯系，不僅能夠使學生有效梳理所學內容，更能培養學生的整體邏輯思維能力。從而不斷提高課堂教學效率，更好地完成教師的教與學生的學。在具體的教學實踐中，如何更好地運用思維導圖，體現其實踐價值。可以從以下幾個方面入手：

（一）圖文結合激興趣

在復習譯林版二年級下冊Unit7 Summer這個單元時，筆者采取了思維導圖的方式。本單元主要圍繞“夏季”展開，呈現了夏天的一些活動。在復習過程中，筆者采取了氣泡圖Bubble Maps導圖形式，展開了有效學習。

在復習過程中，筆者從summer入手復習課本中的內容，同時引導學生思考夏天的天氣、衣著、活動、事物等。緊接著，將箭頭指向中間氣泡seasons，補充另外的三個季節。通過一棵樹的變化，呈現一年四季的變化。學生能夠結合日常的生活積累，說出不同季節不同的物品。并圍繞這個部分說出天氣特征及主要活動。在拓展的部分，不僅呈現了一些新的詞匯內容，豐富了學生的學習內容。同時，結合生動的圖片以及一些常見活動讓學生一目了然。學生的學習興趣濃厚，更愿意參與到課堂活動中。

（二）有效分類強記憶

在復習譯林版四年級上冊Unit6 At a snack bar這個單元時，筆者采取了思維導圖的方式。本單元主要圍繞“食物”展開，呈現了大量的食物類單詞。在復習的過程中，筆者發現學生對可數名冊和不可數名詞產生混淆。于是，筆者采取了圓圈圖Circle Maps導圖形式，有效進行復習。

一個圓圈圖的主題是可數名詞、另一個主題是不可數名詞。主題都在中間位置進行呈現，在各自圓圈圖的外面是本單元相對應的一些名詞。當然在具體的教學過程中，可以將兩個圓圈圖布置在教室內，里面所對應的具體內容可以不斷充實。通過這樣的呈現，便于學生進行分類、記憶，從而提高學習效果。

（三）拓展提升深學習

在復習譯林版六年級下冊Unit4 Road Safety這個單元時，筆者采用了思維導圖的方式。本單元主要圍繞“道路安全”展開，呈現了一些行路規則和安全知識。語法知識，重點學習情態動詞must的用法。在復習過程中，筆者采取了樹狀圖Tree Map的導圖形式，有效將本節課的知識進行串聯。

在復習過程中，以“R ULES”為關鍵詞，通過主人翁大衛串聯整個復習。首先，大衛想自己去上學，引出一本書———Go to school safely，呈現道路規則。一方面，復習本單元的重點詞句，同時有效補充了道路上其他的規則，使得學生的學習更為豐富。緊接著，大衛來到學校，通過圖片的方式呈現他在學校不遵守規則，讓學生給大衛提意見。在具體的語境中，學生能說出很多教室規則。放學后，大衛回到家中。通過一個視頻呈現他在家搗亂的行為，引導學生在小組內討論，呈現在家的規則。所有的教學環節都圍繞大衛展開，學生更容易理解，也更愿意參與課堂活動。

在這個過程中，通過思維導圖的方式呈現，顯得學習直觀、有序。最頂端是“RULES”，下面呈現一些具體的場所，道路上作為復習，教室、家長作為補充，還有省略號為拓展延伸。每一個場所下面也呈現了具體的規則，同時將增加開放性的問題，鼓勵學生說出更多的規則。這樣的思維導圖，讓學習更有深度，學習效果更佳。

總之，思維導圖作為復習課的“腳手架”，更好地體現了知識的系統性和思維大發展性。相信，學生在復習課中，借助思維導圖能夠不斷地建構知識、習得策略，進而形成終身學習的能力。

【參考文獻】

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