初中語文詩歌鑒賞能力的培養策略分析

查永利

【摘要】詩歌蘊含了非常豐富的情感與內涵，它對于學生語文素養的提升與價值觀念的形成具有非常重要的價值與意義。初中作為學生各項學習能力培養的關鍵階段，語文教師要利用好這個階段學生的可塑性，為學生搭建優質的詩歌鑒賞平臺，提升學生的詩歌鑒賞能力，讓學生在深刻感受詩歌魅力的同時，受到優秀詩歌文化的渲染，從而形成積極向上的價值觀念，以此逐步提升學生的語文綜合素養，實現學生在語文學習過程中的全面發展。

【關鍵詞】初中語文；詩歌鑒賞能力；培養策略

要想確保學生詩歌鑒賞能力的有效提升，教師在教學過程中要落實符合學生學習需求的詩歌教學方法，引導學生深度分析詩歌中傳達的情感與思想，只有這樣才能讓學生更深刻地感受詩歌的魅力，領悟詩歌的精髓所在，循序漸進地提升自身的詩歌鑒賞能力，以保證學生詩歌鑒賞學習綜合能力的有效提升。

一、目前初中語文詩歌鑒賞教學的現狀

（一）教學方向出現偏移

當前初中語文詩歌教學過程中，很多教師受到應試教育觀念的影響，認為學生學習詩歌最主要的目的就是在考試中取得優異的成績，在詩歌教學過程中教師更注重傳授學生常出現的考點，忽略了詩歌教學本身的價值意義。教師的教學目的不夠準確就會導致學生將詩歌學習僅當作教學任務，而無法挖掘到詩歌的魅力，更不要說將自己融入到詩歌作品中與作者進行心靈上的溝通了。為了確保學生詩歌鑒賞能力的有效提升，首先教師要明確自己的教學方向，從學生的學習需求出發，以學生在詩歌學習過程中的全面發展為目的，落實更科學的教學策略，進而確保學生詩歌鑒賞能力的切實提升。

（二）教學方式單一

灌輸式的講解與反復的誦讀是目前初中語文詩歌教學的兩種重要教學方式。但這種單一的教學方式對于思維活躍的初中學生而言太過枯燥乏味，很難讓學生感受到詩歌學習的樂趣。學生如果不能積極自主地進行詩歌的探究與學習，其詩歌鑒賞能力自然也無法得到有效地提升。所以在初中語文詩歌鑒賞教學過程中，教師就需要創新詩歌鑒賞教學方法，為學生營造輕松愉悅的詩歌學習平臺，促使學生能夠在積極自主地參與過程中逐步提升自身的鑒賞能力，以此實現學生詩歌學習任務的高效完成。

（三）學生的理解能力較低

初中學生的生活經歷與學習積累相對較低，在詩歌鑒賞學習過程中，一些語言詞匯與意境僅通過教師的講解可能很難透徹的理解，導致學生的鑒賞能力很難得到進一步突破，因此提升學生的理解能力是保證有效培養學生鑒賞能力的重要因素之一。在日常初中語文詩歌鑒賞教學過程中，教師可以通過多種有效途徑增強學生的語感，提升學生的理解能力，然后讓學生在透徹理解詩歌內容的過程中逐步提升自身的詩歌鑒賞能力，以此保證學生在詩歌鑒賞學習過程中的可持續發展。

二、初中語文詩歌鑒賞能力的培養策略

（一）注重凸顯學生在詩歌學習過程中的主體地位

在初中語文詩歌鑒賞教學過程中明確教學目標，凸顯學生的主體地位，是保證學生鑒賞能力提升的重要條件之一。只有讓學生的主體地位得到有效地凸顯，才能讓學生在詩歌鑒賞學習過程中學會自主地思考，尋找到適合自己的學習方法，搭建屬于自己的知識體系，以實現學生在初中語文詩歌鑒賞學習過程中的綜合性成長，進而達到逐步提升學生鑒賞能力的目的。例如，在學習人教版語文九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，教師在教學過程中可以將更多的主動權交還給學生，如讓學生依據自己的思維方式與學習思路試著自主探究詩中抒情主人公“我”的具體內涵，根據自己的理解分析詩歌中抒情主人公的情感歷程，然后教師再根據學生的自主學習成果進行相應的補充與糾正，將學生的自主思維融入到詩歌鑒賞教學中，讓學生搭建起屬于自己的詩歌鑒賞體系。通過充分地凸顯學生的主體地位不僅能夠開闊學生的詩歌鑒賞學習思維，培養學生的自主學習能力，還能讓學生在自主學習過程中逐步尋找到適合自己的詩歌學習方法，學會運用適合自己的方法品味詩歌富有表現力的語言，以此有效提升學生的詩歌解讀能力，高效完成培養學生詩歌鑒賞能力的教學任務。同時通過凸顯學生在詩歌學習過程中的主體地位，還能讓學生在詩歌學習過程中更好的把控詩歌的情感歷程，培養學生熱愛祖國、獻身祖國的精神，進而從真正意義上完成素質教育中的詩歌鑒賞教學任務。

（二）開展豐富的詩歌鑒賞教學活動

開展豐富多彩的詩歌鑒賞活動可以為詩歌鑒賞教學增添更多的趣味性，進一步調動學生參與詩歌鑒賞學習的積極性，不僅可以保證學生詩歌鑒賞學習的狀態，還能為學生營造輕松愉悅的鑒賞學習氛圍，讓學生在積極參與的過程中掌握正確的詩歌鑒賞學習方法，達到樂施于教的目的，以此循序漸進地提升學生的詩歌鑒賞能力。例如，在學習人教版語文九年級下冊《風雨吟》一課時，為了提高學生在鑒賞學習過程中的熱情，教師可以組織學生進行有趣的小組競賽活動。在課堂上教師先將班級里的學生按照學習能力的高低分成實力均衡的小組，讓學生以組為單位完成鑒賞課堂教學任務，如有感情的進行詩歌的誦讀并完成相應的鑒賞任務；描繪出詩歌的畫面、結合文章的寫作背景進行語言的分析；提煉出詩歌的象征意義、表述作者所傳達的情感等，當小組完成詩歌鑒賞任務后即可舉手示意，教師從每個小組中隨機挑選小組成員對小組完成情況進行總結，比一比看哪一個小組最先高質量的完成教師布置的詩歌鑒賞任務，整節課堂教師以競賽活動的形式進行開展，可以有效地激發學生的競爭欲望，讓每一個學生都能以更積極地態度完成詩歌鑒賞任務，以此為學生鑒賞能力的提升營造優質的學習環境。

（三）強化學生在詩歌學習過程中的情感體驗

強化學生的情感體驗主要是彌補學生生活經歷的不足。通過增強學生的情感體驗能夠幫助學生更好的與作者進行深度的交流與溝通，讓學生更深刻的理解詩歌的內容與其傳達的情感，提升學生的理解能力，有效培養學生的鑒賞能力，進而加快學生詩歌鑒賞學習任務的高效完成。例如，在學習人教版語文九年級下冊《海燕》一課時，教師在教學過程中可以利用信息技術為學生先展示海燕的圖片和海燕生存環境的視頻，然后為學生展示該首詩歌的創作背景以及作者的生平經歷，通過這些資料的補充能夠有效地豐富學生的情感體驗，讓學生在接下來的詩歌誦讀與鑒賞中更好地感知詩歌內容，理解詩歌的時代意義與“海燕”精神的現實意義，身臨其境的感受作者渴盼經受革命風暴戰斗洗禮的愿望，號召革命者奮起斗爭、搏擊風暴，贏得革命勝利的信念，以此確保學生詩歌鑒賞能力的有效提升。同時，通過強化學生的情感體驗還可以讓學生在詩歌的啟迪下形成勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，實現學生在詩歌學習過程中的綜合性成長，進而從真正意義上凸現初中語文詩歌鑒賞教學的價值意義。

三、結束語

綜合上述，在初中語文詩歌鑒賞教學中教師要認真分析詩歌鑒賞教學現狀，找出詩歌鑒賞教學中存在的不足，針對性的創新詩歌鑒賞教學手段，為學生營造優質的詩歌鑒賞學習環境，讓學生能夠通過詩歌鑒賞學習切實性的提升自身的鑒賞能力與鑒賞學習效率，以此為學生今后更好地開展語文學習開辟良好的發展空間，保證學生語文學習的可持續發展。

【參考文獻】

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