核心素養下初中英語線上授課督導教育探索

楊子美

【摘要】信息時代的不斷推進帶給教育領域新的變革，在這場變革中培養學生的核心素養已成為課程改革的核心，培養學生核心素養能提升學生的發展潛力，讓其擁有足夠能力適應未來社會及崗位的多項需求。因此，在現代化背景下，教師應結合現代教育趨勢創新思路，應用一些極具價值的設備或手段加強對學生核心素養的建造，讓其在接受文化教育的基礎階段中形成適應個人終身發展與社會發展所需的必備品格與關鍵能力。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；線上教學

核心素養是指學生在語言學習中的自學意識、語言能力、思維品質及文化素養的建造與發展，如何更好地落實核心素養教育指標，教師需結合現階段教育背景，并汲取當今領域一些新興教育手段做以綜合探索。例如信息技術的飛速發展讓教育工作的開展更為便捷，教師可借助一些智能化手段進行在線授課，彌補課程時間不足與空間限制的等問題，積極為核心素養落實暢通路徑，此外，在遇到一些諸如疫情的不可抗力因素時，線上授課也是最佳的選擇。

一、趣味式線上課程導入，深化學生自主學習意識

在線上教育中教師先要進行課程內容的導入，這主要是為了幫助學生預先了解課程重點，并提升學生的學習興趣與欲望，使之能以端正的態度與一定的認知加快后期的學習效率。以外研社八年級Module3《Journey to space》為例，教師前期設計與課程內容相關的教學短視頻，作為動態化導學案發布于系統平臺，讓學生點選后預習。視頻中可先介紹本課文化背景，督促學生鑒賞文化因素，比如有關火星旅行、宇宙及其他太空科研類探索的圖片、精彩文字或動態影像，這樣的背景導入方式能讓學生獲取一定的情感積淀，并激發學習興趣與欲望。接著再提出任務要求，讓學生對Unit2：“We have not find life on any other planets yet”這一單元的課文進行自主解讀，并根據解讀成果繪制有關銀河系的簡筆畫或思維導圖。學生先要自主解析課文中的陌生語言知識，在線上搜索引擎探析含義，后帶入原文語境，分析其使用方式，增進知識掌握。有效理清文本中有關各行星與太陽系、銀河系之間的關系，拓展思維繪制簡筆畫或思維導圖，完成預習探索。這一階段中學生自學能力得到了持續鍛煉，并鑒賞到了相關文化因素，還活躍拓展了思維，經由教師的線上動態導學案督導，達成了核心素養多項指標。

二、探究式線上課程講授，鍛煉學生深度思維技能

線上課程導入主要由教師發布動態導學案，學生根據導學案中的督導步驟自主化完成各項預習要求。在線上的授課講解中，教師也要發揮學生的主體意識，督促其以自主化的行為完成對課程內容的探究，這些活動便也成為了核心素養落實的途徑。

以八年級Module5Unit2“Tintin has been popular for over eighty years”單元的“Cartoon heroes”課文講解為例，教師借助任務教學法在線上教育中凸顯學生主體地位，輸出的各項指令便是對學生的教育督導。比如立足于釘釘平臺的線上教育，教師可開展直播授課，先提出任務讓學生略讀課文，并且需將略讀結果以語音或文字化輸出的方式發布于群組內部展示出來。學生獲取的略讀成果便是對課文大意的理解，而這其中學生的略讀方式需經由教師點撥，積極解析每個段落的起始句與段尾句來獲知段落大意，然后串聯起每個段落的大意探析出整體文章的主旨大意。

接著教師再輸出任務，讓學生根據對整體大意的了解，繪制有關課文的思維導圖。對于這一舉措，教師要引導學生精讀課文內容，精確到其中敘述的每個卡通主人公及其背景事件、經歷、性格與教育意義等。學生在課文中進行信息的提取、處理、分析與總結概括，繪制具有邏輯關系的思維導圖：

繪制完成后，學生發送圖片讓教師檢閱自己的課文解讀成果，與此同時，教師根據檢閱的結果可選出較好或不好的例子，以匿名的方式呈現，積極說出其中觀點不全的問題，或是閃光之處，以此幫助整體學生重新梳理課文內容。教師還可結合一些課外資源真實還原人物形象，讓學生鑒賞其中的歷史傳承因素。由教師在直播授課中對學生輸出的任務進行引導，能助其拓展思維，鍛煉語言能力并鑒賞文化，深度貫徹落實核心素養教育指標。

三、情境式線上課程鞏固，高效發展學生語言能力

在傳統化（實地）課堂中，教師通過活動開展引導學生施展語言技能，使其靈活運用課時知識點以加強掌握效果。而在線上授課督導中，教師同樣可開展相關活動關注學生語言技能的發展，這時所立足的陣地便是一些在線教育平臺或具有多種功能的教育網站。這些活動開展的最佳時期則是線上授課的后期階段，在學生完成了基本的知識學習與內容理解后，教師便可以活動拓展增進其掌握效果。

以八年級Module4《Seeing the doctor》為例，在本模塊或各單元的基本教學完成后，教師在線上教學中可引導學生密切互動，以施展語言技能。比如在釘釘平臺上開展視頻或通話會議，每個小組展開一場會議，由各小組分別開展情景劇活動，彼此分擔角色，并利用課時中有關尋病、看病與治病相關的語言知識創編臺詞，在視頻會議中進行角色的演繹。而后將視頻會議的回放作為本組的活動訓練效果，由教師或其他小組檢閱。在這一過程中學生能自主提煉課時知識并實踐運用，經由臺詞創編鍛煉語言組織與構建表達的能力，并在情景劇演練中深化口語技能，借此落實核心素養中有關語言能力鍛造的教育指標，借助線上活動提升語言實力水平。

四、結束語

綜上，在核心素養背景下進行線上授課督導，初中英語教師需要把控課程導入、授課與課堂拓展等多個階段關注學生各項技能的發展與素養品質的建造，在這些環節中極力凸顯學生主體地位，讓其經由能力的自主施展掌握知識、理解內容與探尋背景，確保核心素養的完全化養成與充實的課堂收獲。

【參考文獻】

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