高中語文整本書閱讀教學實踐研究

郭宏雪 高春燕

摘 要： 2017年語文學科新課程改革“整本書閱讀”任務群的提出，成了當前語文教學的熱點，引發(fā)了各種觀點和聲音，各種形式的實踐理論層出不窮。文章主要對高中語文教學中“整本書閱讀”任務群落實的現實情況進行分析，結合具體的教學情景，尋找“整本書閱讀”落實困境的應對策略，并為其開辟一條現實可行的實踐路徑。

關鍵詞：整本書閱讀 語文教學 核心素養(yǎng) 自主閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，“整本書閱讀與研討”這一任務群是貫穿了高中語文必修、選擇性必修及選修三個階段，具體而言，整本書閱讀即是在閱讀過程中，重視學習前人的閱讀經驗，根據閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，通讀全書，整體把握其思想內涵和藝術特點，深入挖掘作品內涵，從中汲取營養(yǎng)，豐富自身的精神世界，逐步形成正確的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。整本書閱讀是高中語文閱讀教學中必不可少的一環(huán)，這一任務群的落實離不開教師的引導與幫助，整本書閱讀教學即是在“整本書閱讀與研討”任務群的導向下，教師根據學生的生活實際和發(fā)展需要，結合自身閱讀經驗、課堂教學水平等諸要素，引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法，以學生自主閱讀、交流探討為主，教師不對學生的思考進行限制，其主要任務就是提出專題閱讀目標，組織閱讀學習活動，引導學生對整本書進行深入思考與交流。

一、高中語文整本書閱讀教學的必要性

（一）課程標準的新規(guī)定 新頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》，明確提出了十八個任務群，“整本書閱讀與研討”是第一個學習任務群，這一任務群的提出旨在引導學生通過整本書的閱讀，擴展自身的閱讀視野，建構有關整本書閱讀的經驗，形成自己的讀書方法，提高閱讀鑒賞的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化進行深入的學習與思考，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。鑒于此，必須充分重視整本書閱讀教學，認真落實這一任務群。

（二）高考改革的新要求 高考改革的導向作用也是整本書閱讀教學必須實行的重要因素。在素質教育初級階段，高考仍是莘莘學子高中學習的重要目標，高考語文考試大綱及試卷就是語文學習的風向標。2018年高考語文考綱明確提及“語文試卷分為閱讀和表達兩部分，共計150分，閱讀部分占80分，占比超過50%，旨在全方位考查閱讀能力”，新版考綱的發(fā)布再一次引發(fā)了眾多教育者對整本書閱讀這一任務群的關注和重視。高考是高中階段的整體風向標，高考的改革終將使語文閱讀受到空前重視。

（三）學生閱讀現狀堪憂 盡管語文新課程標準和高考語文都強調整本書閱讀的重要性，但現實情況中，我國高中生整本書閱讀情況仍然堪憂。隨著網絡時代的來臨，各種信息充斥網絡，高中生的閱讀方式受其影響也發(fā)生了較大的變化，逐漸形成了一種“短、平、快”的閱讀方式，這種閱讀方式造成了高中生閱讀淺表化、碎片化的趨勢，這種趨勢不利于學生深度閱讀綜合能力的培養(yǎng)，更不利于養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)。作為語文教育工作者，我們有必要運用整本書閱讀策略及時地糾正這種“淺表化、碎片化”的閱讀方式，解決學生閱讀難題，使學生盡早脫離“淺”閱讀困境。

二、高中語文整本書閱讀教學的實踐策略

（一）培養(yǎng)自主閱讀的習慣

1.激發(fā)閱讀興趣。在高中語文整本書閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的關鍵所在。激發(fā)學生的閱讀興趣并不容易，因為讀書的樂趣和益處很難直接或者很容易地展現在學生面前，而是需要一個閱讀積累和沉淀的過程，閱讀的興趣需要花時間和精力去培養(yǎng)。首先，教師應在語文課堂教學中滲透整本書閱讀理念，以自身學識修養(yǎng)影響學生閱讀興趣，做好良好的榜樣示范作用；其次，應創(chuàng)設有利于學生自主閱讀的環(huán)境，寬敞明亮的自習室，整齊排列的圖書，這些都有益于學生產生閱讀興趣，進行自主閱讀；最后，學生有其自身發(fā)展的認識規(guī)律，在不同的年齡階段，其興趣表現形式有很大的不同，作為整本書閱讀的引導者，教師必須時刻注意學生的思想動態(tài)及閱讀行為，適時激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.確立閱讀目標。高考是青少年人生中重要的轉折點，高中階段是十分短暫且重要的，所有閱讀行為的產生必須考慮其實際意義，這就要求我們在整本書閱讀之前明確閱讀目標，切忌盲目閱讀。教師可以根據語文學科核心素養(yǎng)的四個維度：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，來輔助學生制定整本書閱讀的目標。

3.制定閱讀計劃。要想實現整本書閱讀的目標，必須充分考慮高中生實際課程安排，制定一個切實可行的閱讀計劃。第一，教師應列出閱讀書單，以學期或學年為單位，規(guī)定學生單位時間內的讀書量，并將全班同學的讀書量制成表格，張貼在班級讀書角，提醒學生自主閱讀；第二，建立整本書閱讀的獎懲機制，全班同學相互監(jiān)督，共同完成整本書閱讀計劃。

（二）選擇適宜的閱讀內容

1.根據學年特點進行選擇。高中每一學年都有其自身的學年特點，必須結合學年特點對學讀內容進行合理選擇。第一學年，學生剛剛步入新的教學環(huán)境，心理發(fā)展尚不成熟，應多選擇能對其人生觀價值觀產生影響的正能量書目；第二學年，經過一年的熟識，學生已經適應了高中的生活方式，此時更應該選擇一些與語文核心素養(yǎng)密不可分的書目，在塑造學生人格的同時注重學生語文閱讀成績的提高；第三學年，高考迫在眉睫，數十年磨一劍，一切書目的選擇應以高考為先、以成績?yōu)橄取?/p>

2.結合閱讀興趣進行選擇。閱讀內容的選擇必須充分考慮學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，是學生自主閱讀的關鍵，可采用調查問卷的方式了解學生的閱讀興趣，按照問卷調查的結果進行細致的分類，將學生閱讀興趣調查的結果與高中語文新課程標準中規(guī)定的閱讀篇目相結合，按書目的難易程度排列書單，并逐步引導學生由淺入深、由簡入繁地去讀書，以達到閱讀興趣促進閱讀效果的教學目標。

（三）開展整本書閱讀活動

1.校內活動。整本書閱讀教學要想取得良好的實施效果，必須讓學生產生切身的閱讀體驗，校內活動即是促進學生產生閱讀體驗的最佳方式。學校必須重視整本書閱讀校內活動的開展，教師可向學校管理者提出建議，開展各式各樣整本書閱讀的校內活動，例如校園圖書角、校園讀書節(jié)、周期性校園圖書交流會、讀書心得大獎賽等。豐富多彩的校園活動有助于學生意識到整本書閱讀的重要性，從而促進學生自主閱讀行為的產生。

2.校外實踐。當代高中生的教學實踐活動不能拘泥于校園，在整本書閱讀教學的實踐活動中，必須讓學生適當地走出校園，去感受校園外部，也就是社會閱讀的整體風向。由于高中生時間緊、任務重，這就要求整本書閱讀的校外活動必須精益求精，筆者認為以下兩種形式的實踐對學校管理者組織整本書閱讀的校外實踐有一定的參考價值：第一，市級讀書心得大賽，各個學校選派優(yōu)秀作品參加市級讀書心得大賽，以誦讀形式展示讀書成果，不僅考驗了學生的閱讀領悟能力，更對其語言建構、思維發(fā)展等其他維度進行有效鍛煉；第二，爭做閱讀志愿者，學校聯(lián)合兒童福利院，開展閱讀志愿者活動，讓學生走近兒童，運用整本書閱讀的方式抽取書中精華，將其講解給福利院的小朋友們，讓學生在提升閱讀整合能力的同時，奉獻愛心，進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。有關整本書閱讀校外實踐的活動不勝枚舉，希望教育者在關注課堂教學的同時，也能注重實踐活動對學生閱讀能力的重要影響。

（四）采取有效的閱讀評價 “學以致用”是亙

古不變的話題，教師在注重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也必須對學生的閱讀能力進行及時的評價，本文中筆者認為有效的閱讀評價主要在于“閱讀內容是否多元化”“閱讀過程與結果是否統(tǒng)一”。

1.閱讀內容多元化評價?，F今，文化發(fā)展的趨勢即是多元化，多元的閱讀內容有助于學生思維能力、閱讀水平的提高，整本書閱讀教學的內容理應追隨文化發(fā)展的多元化趨勢。對于閱讀內容，需從多角度、多層次進行評價，主要評價依據有閱讀書目歷史年代、閱讀對象主題、閱讀文本種類等是否符合閱讀內容多元化。若教師發(fā)現學生閱讀內容過于單一，應及時指導學生盡早豐富閱讀內容，以達到閱讀內容多元化的教學目標。

2.閱讀過程與結果的統(tǒng)一。在整本書閱讀教學的落實過程中，學生因其自身閱讀經驗的匱乏，可能無法將其閱讀目標很好地貫徹閱讀行為的始終，造成閱讀過程與閱讀結果的偏離，這違背了整本書閱讀教學的目標，不利于學生閱讀能力的提升。因此，教師在指導整本書閱讀教學過程中，必須時刻提醒學生注重閱讀過程的同時，不忽視閱讀結果，不忘卻教學目標，做到二者的良性統(tǒng)一。及時的閱讀評價有助于學生選擇正確的閱讀方式，進行科學有效的閱讀行為，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生綜合素質。

綜上所述，“整本書閱讀與研討”這一任務群的落實，必須從實際教學情況出發(fā)，充分考慮其必要性、可行性，教師在教學實踐的基礎上，選擇適宜的閱讀內容，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，進行及時的閱讀教學評價，若能將以上措施逐一落實，那高中語文整本書閱讀的教學實踐，定能培育高中生語文學科核心素養(yǎng)，完善其人格，逐步養(yǎng)成正確的的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1] 倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2] 溫儒敏. 把培養(yǎng)閱讀興趣與習慣，當作語文教學頭等大事[J]. 語文建設， 2016（9）.

[3] 胡元華. “整本書閱讀”課程建構的設想[J]. 語文教學通訊：小學（C）， 2016（10）.

[4] 王坤寧.我國閱讀指數首次發(fā)布[N].中國新聞出版廣電報，2018-04-19.

[5] 李煜暉.探索和發(fā)現的旅程——整本書閱讀之專題教學[M].上海：上海教育出版社，2019.

基金項目： 2019年佳木斯大學校長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目XZRWSK2019-15 大學生“整本書閱讀”的推廣模式研究

作 者： 郭宏雪，佳木斯大學人文學院學科教學語文專業(yè)碩士研究生；高春燕，佳木斯大學人文學院教授，碩士生導師，研究方向：中國古代文學與中國傳統(tǒng)文化。

編 輯： 張晴 E-mail： zqmz0601@163.com