探析如何在小學數學課堂教學中培養學生自主提問能力

摘? 要：數學的課程學習不僅是培養學生邏輯思維能力，更是培養學生大膽質疑，勇于提問的能力，而小學的數學課堂學習更是鍛煉培養這方面能力的重要時期和重要場所。由于小學數學學習起來理解問題需要注重多方面，在課程學習上需要學生思維具備靈活性，但結合自身的教學實踐和實際的觀察發現，學生在自主提問能力上都比較偏弱，因此需要小學數學教師在課堂教學中對學生多給予鼓勵，培養學生對待問題敢于提問，大膽發表個人見解的習慣與思維。本文在這個背景下探析如何在小學數學課堂教學中培養學生自主提問能力，通過分析培養學生自主提問能力的重要意義，然后結合自身的教學實踐提出如何在課堂教學過程中培養學生自主提問能力的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;自主提問能力;培養策略

常言道“良好的開始是成功的一半”，良好的學習習慣培養亦是如此。小學數學課堂教學中學生自主提問能力的習慣培養對學生思考問題、質疑問題、理解問題都有著重要作用。因此在課堂教學過程中教師需要著重培養學生自主提問能力，鍛煉學生這方面的能力，從而提升課堂教學的活躍性與積極參與度。而如何有效地培養學生自主提問的能力，本文將結合自身的教學實踐與實際的觀察提出切實可行的方法策略以供參考。

一、培養學生課堂自主提問能力的重要意義

學生課堂自主提問能力的培養對于學生和老師而言都有著重要而長遠的意義：

對于學生而言，首先培養學生對數學課堂學習中存在的問題敢于提出的習慣可以幫助學生對數學習題的理解與分析，進而可以掌握課程的學習進度，從而可以提升自己的數學學習成績。其次在自主提問能力培養上可以鍛煉學生敢于表達的能力，從而擴展思維，激發學習樂趣，養成積極樂觀的性格。在筆者看來，培養學生課堂自主提問能力可以培養學生良好、積極進取的習慣，從而對其他課程的學習提升也有著間接作用。

對于老師而言，培養學生課堂自主提問能力可以活躍課堂學習氛圍，提升學生對問題的思考與理解分析能力。其次在提升學生對知識點把握的同時，可以提升教學質量，使學生通過對難點進行提問，帶著疑問進行鉆研和探究，會使學生的數學學習能力提高，對新知識點的貫通理解都有所幫助。而且學生自主提問能力的培養符合新時代數學教學理念，是學生全方位發展的基本要求。

二、現階段小學數學課堂教學學生自主提問能力培養情況

現如今的小學課堂教學中更加注重學生的綜合素質教育的培養，而學生良好學習習慣的培養對小學生以后的成長發展有著重要意義。因此需要家長和教師之間加強關注與培養。通過對所在的小學作為對象分析發現，在小學課堂教學中學生的自主提問能力情況還普遍不足，問題原因主要表現在：其一：小學數學教師在教學的觀念和方法上過于傳統。許多教師由于一直秉承著傳統的灌輸式教學，導致在教學過程中對激發學生提問意識和提問能力關注度不夠，學生在課堂學習上慢慢養成不敢提問的習慣，嚴重影響學生的自主提問能力的鍛煉培養。其二：學生對數學課堂學習興趣不高。由于小學學生年齡段好玩、好動，而教師教學過程中枯燥乏味的數學課程教學導致學生學習興趣不高，因此對教師課堂提出的問題思考意識不強，從而也不易產生提問的欲望，從而導致學習效果不佳。

三、小學數學課堂教學中培養學生自主提問能力的策略

（一）強化意識，激活創新思維

通過教學實踐發現，小學數學的課程學習需要注重培養學生的思維創新意識，發揮學生主體作用才能更高地培養學生的自主意識。如：教學分數的基本性質，可讓學生用“商不變的性質”，去激發他們的思維，先出示1÷2，然后舉出與1÷2的商相等的式子，l÷2=2÷4=3÷6=10÷20……再把這些算式改寫成分數1/2=2/4=3/6=10/20…指導學生從左往右看：分子、分母發生什么樣的變化？再從右往左看，有什么變化？什么不變？并鼓勵學生大膽說出分數有什么性質，發現學生們都在躍躍欲試，開始輕聲地說，后來聲音逐步加大，最后異口同聲地說：分數的分子和分母，同時乘以或除以相同的數（0除外），分數的大小不變，這樣不僅說了分數的性質，而且理解掌握性質的來龍去脈。從而通過性質來理解生活中發生的情形，很好地融入到生活中。

（二）激發生疑，創設情境氛圍

古言：“知之為知之，不知為不知，是知也”，因此在對待問題上需要勇于提出不懂的地方才是真正的智者。但在小學數學中學生并不都善于發現問題，大多數學生習慣于老師講自己聽，老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發現問題。因此，創設“生疑”的情境氛圍很有實際必要。

例如在小學數學關于“速度與路程”的教學中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，讓學生去進行調查和數學問題搜集，然后讓一名學生在課堂上扮演司機，其余學生扮演乘客，由于情景模仿真實的情況，學生在扮司機的時候也會遇到各種問題，扮演乘客的學生也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導式的方式引發學生的自主提問，例如“校車司機每天行駛的路程是20公里，每天花費的時間是1.5小時，請問平均速度是多少？”這樣教師通過創設合理的情境讓學生去扮演不同的角色，從而讓學生在輕松愉悅氛圍下更好地理解相關知識并加深對知識的理解。并且通過實施情景教學，加強與學生的心理溝通，結合實際，拉近小學數學與學生之間的距離，寓教于樂，使學生真正的快樂學習，更能敢于對不懂的問題提出質疑，引導學生通過實踐、思考、探索去尋找解決問題的方案。

（三）求異訓練，培養邏輯思維

一般情況下，提問的結果，我們總想通過爭論求得統一的認識。但為了培養學生的獨創精神，應允許并鼓勵學生的求異思維。例如：在指導學生理解“長方體中相對的兩個面完全相同”時，我沒有按教材提問長方體相對的面完全相同嗎，而是問：同學們，你們通過觀察，你發現長方體相對的面有什么關系？于是，學生充分發表意見：平行、相對、面積相等、長與長相等、寬與寬相等、形狀相等等。我因勢利導，問：誰能用一句話把除了它們位置關系之外的意思概括起來？學生便歸納了“完全相同”。接著，幻燈演示了證明過程，接著問學生：除了幻燈用平移、重合的方法，還有沒有其他方法證明相對的面完全相同？這時，學生異?；钴S，其思維得以拓展、發散。他們有的說可以剪一剪，比一比;有的說可以用尺子量一量，算一算;還有的說可以畫一畫等。這樣，課堂上留給學生寬裕的思維時間與空間，使他們的聰明才智得到充分發揮。

再者，教師要善于運用多種教學手段，突破知識的難點。例如，教學“長方體中相對的兩個面完全相同”時，雖然用了幻燈機平移一個面與它相對的面重合，證明它們完全相同，但我注意和“問題”結合起來，演示前我問：“相對”是什么含義？長方體中三組相對的面是哪些？相對的面有什么關系？演示后，我又問：完全相同的是什么？學生通過觀察思考，更深刻地認識到完全相同的是指面積相等，形狀也一樣。

結語

綜上可以得出，在培養學生自主學習能力對學生而言可以有效提升數學問題的理解能力和思維分析判斷能力，對教師而言可以有效提升教學氛圍，提高教學質量與效果。只有有效培養學生的自主提問能力才能有效提升教學質量。本文提出強化意識，激活創新思維;激發生疑，創設情境氛圍;求異訓練，培養邏輯思維三個方面的策略，希望可以對培養學生自主提問能力方面有所啟發。

參考文獻

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作者簡介：安靜，女，1992.02，漢族，天津人，本科，教師，研究方向：初等教育。