淺談核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學

摘 ?要：現階段群文閱讀已經成為教育界越來越重視的研究項目。基于核心素養的視野下，通過對小學語文群文閱讀教學進行具體的分析和研究，并提出了相應的建議。希望對廣大的語文教育者有所幫助。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀教學

引言

小學語文是一門極其重要的學科，學好語文這門學科對學生的語言表達、閱讀理解和人際交流都有著極大的益處。閱讀在語文的學習當中占據重要地位，文章的閱讀可以鍛煉學生的思維能力、分析文章的能力和語言表達的能力。群文閱讀這種閱讀方式是近兩年才興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，通過對一篇文章的閱讀可以帶動多篇文章，對教學改革做出了一定的貢獻，讓小學階段的課內閱讀有了探索和實施的有效路徑。

1小學語文群文閱讀具有的重要意義

1.1提高小學生的文字閱讀和理解文章的能力

小學語文當中的群文閱讀可以有效的提升學生閱讀文章的能力和理解文章的能力，群文閱讀需要學生主動的搜尋圖書和文章中具有關聯性的文字，對其進行主題的分類。在主題分類和搜尋關聯文字的過程中就需要學生擁有一定的閱讀分析能力，而且經過多次的反復閱讀，使學生的閱讀分析能力得到有效的鍛煉，在教師的教學成果檢驗和學生自主的發現中，就可以判斷出學生的文字閱讀能力和文章理解能力得到極大的提高。

1.2群文閱讀促使小學生可以自主的學習文字

群文閱讀可以有效的調動小學生的閱讀積極性與主動性，使其可以更好的學習文字，小學生在閱讀的過程中，需要對各類的書籍進行篩選和關聯詞的甄別，將文字的內容進行有效的分類，有利于培養學生對文字內容的理解能力。在理解文字的過程當中，學生逐漸的學會獨立的思考，為學生日后的語文學習打下了良好的基礎。

1.3群文閱讀可以極大的拓寬學生的文化視野

在新課程標準的要求下，教育工作者重視培養學生的閱讀興趣，拓展小學生的閱讀面、增強小學生的閱讀量、提高其閱讀的品味，進而可以有效的拓寬學生的文化視野，群文閱讀在一定的程度上改善了原來單一文本閱讀的枯燥狀況和局限性的閱讀理解所帶來的缺憾，幫助學生形成良好的閱讀習慣。群文閱讀長期的開展下去，拓寬的不僅是每一個學生的文化視野，更能幫助學生認識到外界的環境知識和學生從來沒有接觸過的其他領域，在閱讀中不經意間就使學生提高了自身的審美能力，利于學生綜合素質的提升，進而為學生今后的學習與發展打下良好的基礎。

2核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學策略

群文閱讀不同于以往的單篇的文章閱讀，群文閱讀更加的傾向于明確的方向，提出高質量研究型的閱讀方式是群文閱讀的核心。在不相悖情況下，語文教學要不斷的進行改善。

2.1教師將閱讀的內容要形成條理化的目錄

在閱讀當中的根源性問題理應得到廣大教育工作者的重視，每一名教師都應該明白閱讀的真正目的，明確閱讀教學的目標，從而形成一個良好的閱讀觀，只有教師的觀念得到提升，教師在語文課堂上才能更好的把這一觀點很好的落實到學生的身上，在此的基礎上選擇和安排教學的工作，確保群文閱讀可以有條不紊的進行。舉個簡單的例子：在對古詩詞進行教學中，可以從作者的朝代、詩詞的風格等進行有效的劃分，形成詩詞目錄，確保學生們能夠有目的的進行閱讀，不僅讓學生可以了解作家的寫詩風格，還可以讓學生對歷史朝代帶來的不同文學色彩有個簡單的認識。比如可以將唐朝的詩歌和宋朝的詩歌進行簡單的分類，讓學生通過群文閱讀可以感受唐朝的詩歌多是雄渾而壯闊，讓學知道唐朝的強盛，從而激發起學生的民族自豪感。

2.2教師要幫助學生建立起完整的閱讀體系

閱讀目錄的劃分看起來是一種微不足道的行為，然而卻對學生形成良好的邏輯思維有著重要的影響。閱讀能力的培養需要一個日積月累的過程才能逐步的提升，對此作為教育者更應該遵循客觀的規律，采用由易到難、由淺到深、由簡到繁的閱讀教學方式，將閱讀進行分層化，一步一步的對閱讀學習進行訓練。建立這一閱讀教學體系需要教師對學生的整體閱讀狀況有一個深入的了解，依托于教師對學習規律的掌握和日常學習中對學生的了解和觀察。比如在日常的閱讀教學當中，教師就可以將閱讀的內容進行分層，每層的難度都有所提升。教師可以首先安排學生閱讀五言律詩，在學生對五言詩有個良好的理解之后就可以選取具有代表性的七言律詩和樂府詩供學生閱讀，之后再逐步的拓展到散文和長詩的內容，使學生可以逐漸的提升其古文閱讀的能力，進而幫助學生建立起一個完整的古詩文閱讀體系。

2.3教師應鼓勵和引導學生利用課余和家庭時間進行閱讀

閱讀不僅是在課堂上進行的，在生活中的每一個時間段每一個地點都可以進行閱讀，抓住碎片化的時間進行閱讀，日積月累也會產生質的飛躍。近些年來，隨著我國綜合素質教育培養的不斷推進，小學生減負的要求也隨之而出，小學生課余的時間得到了極大的富余，這就為學生的課外閱讀提供了更多的自主學習空間，也為教師達成閱讀教學的目標提供了充足的條件，從而極大的保障了閱讀教學目標的有效完成。例如小學的語文教師可以要求學生在課下或者回家的時間選擇一本自己喜歡的課外讀物進行閱讀，在閱讀的過程中要將自己喜歡的詞語和段落記在一個筆記本上，并選取一些進行背誦，教師在第二天在上課之前抽取少量的時間讓學生進行當眾背誦，讓每個學生可以表達自己的想法和聽取其他學生優美的詞句，取他人的長處彌補自己的不足，增強詞語的儲備量，為今后的語文學習打下良好的基礎。

2.4教師需要培養學生主動閱讀的興趣和習慣

興趣是學生最好的老師，有了興趣教師的教學才能事半功倍。教師應該把學生作為教學當中的主體因素，把自身作為教學中的參與者，教師需要仔細的研究學生的閱讀興趣，并與課堂的教學內容相結合，通過抓住學生們的共同點來進行合理的教學安排，引導學生由原來的被動閱讀變為主動閱讀。抓住群文閱讀一篇帶多篇的教學理念，讓學生通過閱讀一篇文章產生興趣，從而想去閱讀其他篇的文章，找到閱讀的興趣與魅力。與此同時教師還要培養學生良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀質量。教師可以鼓勵學生每天選取一段固定的時間專門的進行閱讀，讓學生長期的堅持下去，并且要求學生上交高質量的閱讀筆記，教師幫助學生養成一個良好的讀寫習慣可以讓學生形成閱讀的良性循環，讓學生感覺到閱讀是容易且快樂的。

結語

小學語文的群文閱讀是一種效果較為良好的閱讀方式，作為小學的語文教師也應該做到與時代共同進步，充分的了解學生的閱讀習慣，進而結合相應的教學內容，引導學生客觀的認知這個世界，培養學生養成良好的閱讀興趣與習慣，為學生今后的語文學習做出一份貢獻。

參考文獻

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第一作者簡介：吳長虹，1967年8月，男，漢族，山東寧陽縣人，中央廣播電視大學本科，山東省寧陽縣葛石鎮石集小學高級教師，研究方向：教育教學。