高中數學分層教學的實施策略探究

楊占河

摘 ?要：如今，社會、經濟進行著不斷的發展，導致教育也隨之進行著不斷的發展，人們對教師的教學要求變得越來越高了，各學科教師不僅要擔任起教學文化知識的任務，還要注重學生的文化知識學習水平，采取針對性的教學策略讓學生的學習水平都能夠獲得有效的提升。數學是高中生需要學習的一門基礎學科，高中數學教師自然需要關注所教班級上的每個學生的數學學習情況，將分層教學法巧妙地融入到自己的教學中，使學生能夠獲得更好的發展。

關鍵詞：高中數學;分層教學;教學策略

在傳統的高中數學教學中，教師往往是采用統一性的教學手段對學生進行教學，這種教學方法雖然方便了教師，但是在一定程度上影響了學生的數學學習效果，導致學習差的學生跟不上教師的教學進度，而學習好的學生的學習時間往往被浪費在做無意義的基本的數學題上了。面對這種情況，高中數學教師有必要將自己的教學思想進行一定的轉變，注重分層教學策略的實施，讓學生能夠接受到符合自己學情的教學。基于此，本文將以高中數學為例，談一談高中數學分層教學的實施策略。

一、注重教學目標的分層，提升分層教學效果

高中數學教師要想使自己的分層教學效果更好，首先應該做的就是注重教學目標的分層，使學生能夠被劃分為不同的層次，從而為教師的分層教學策略的實施奠定良好的基礎。

筆者在具體的教學實踐中就十分注重教學目標的分層。筆者會仔細地探究所教班級學生的數學考試試卷、數學課堂表現情況、數學作業完成情況等多方面的內容，根據這些內容，確定學生的數學學習水平，然后根據學生的數學學習水平，將學生劃分為優等、中等、有潛力這三個層次。當然，筆者所劃分的層次并不是一成不變的。三個月后，筆者會重新評估學生的數學學習水平，將學生的數學學習層次進行重新的劃分。筆者認為這種教學方法，能夠使筆者所實施的分層教學策略更為有效。

總之，高中數學教師在具體的教學實踐中，應該注重教學目標的分層，從而讓教師所實施的分層教學效果更好，使學生能夠因此獲得更好的數學教學。

二、分層作業，增強學生的學習積極性

在高中數學教學中包含著多種多樣的教學環節，課后作業的設計就是其中之一。課后作業是使學生鞏固所學習的數學知識的重要陣地。高中數學教師在實施分層教學策略時，應該也注重課后作業的分層，使學生能夠接受到符合自己學習情況的課后作業，增強學生的學習積極性。

筆者在具體的教學中就十分注重課后作業的分層。如，在教授“平面向量的線性運算”這一節數學知識時，筆者便會將課后作業分成三個部分，即基礎闖關、能力提升和創新探索。針對有潛力層次的學生，筆者主要是讓他們做基礎闖關這部分的課后作業，使他們能夠掌握本節的基礎數學知識;針對中等層次的學生，筆者主要是讓他們做能力提升這部分的課后作業，使他們能夠做有一定難度的數學題，提升他們的數學能力;針對優等層次的學生，筆者主要是讓他們做創新探索這部分的課后作業，使他們能夠攻克難題，提升他們的創新性思維能力。當然，在學生完成屬于自己層次的課后作業后，筆者會引導學生向更高層次的課后作業沖刺，使學生能夠突破自己，獲得數學能力的有效提升。筆者認為這種教學方法，使得學生能夠接受到符合自己學情的課后作業，從而提升學生的學習積極性，讓學生更為主動的完成課后作業。

總之，高中數學教師在具體的教學中，應該注重分層作業的設計，使得學生能夠更好的完成作業，讓學生能夠更好地鞏固所學習的數學知識。

三、分層評價，使學生具有十足的學習動力

很多高中數學教師在具體的教學中會忽視對學生評價，認為教學評價不重要。其實，這種想法是錯誤的，教學評價能夠使學生具有十足的學習動力。高中數學教師在具體的教學中，應該注重評價的分層，讓學生因此更為主動性的進行數學知識的學習。

筆者在具體的教學中就十分注重評價的分層。如，針對有潛力層次的學生，筆者考慮到他們的數學學習長期處在較低的水平，容易對自己產生不自信的心理，于是筆者往往采用鼓勵性的評價，使他們能夠對自己有信心，讓他們具有十足的數學學習動力。針對中分或優等層次的學生，筆者主要是對他們實施激勵性的教學評價，使他們能夠再接再厲，突破自己的能力，讓自己的數學學習水平能夠更上一層樓。筆者認為，這種分層次的評價方式，能夠使學生具有十足的學習動力，讓學生的數學學習能力能夠得到有效的提升。總之，高中數學教師在具體的教學中應該注重教學評價的分層，保證學生的數學學習積極性，提升學生的數學學習水平。

綜上，對高中生來說，數學知識的學習十分的重要，關系著學生的高考成績和之后的生活。因此，高中數學教師有必要探究多樣、科學、有效的教學方法，將分層教學融入到自己的課堂中，使學生能夠接受到更好的數學教學，讓學生的數學學習水平都能夠獲得有效的提升。

參考文獻

[1]? 楊鑫民.在高中數學教學中實施分層次教學的主要策略[J].數學學習與研究，2015（11）.

[2]? 黃兵.基于分層教學理論的高中數學教學[J].南昌教育學院學報，2012（03）.