新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究

范麗杰

摘? 要：在新課改不斷推進(jìn)和深入發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)教師不但要傳授學(xué)生豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也要注重情感教育的引領(lǐng)。因此初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)模式，基于學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要的視角，運(yùn)用更靈活、生動(dòng)、富有生命力的教學(xué)方式，將情感教育有機(jī)融入課堂中，為初中生逐步成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;語(yǔ)文教學(xué);情感教育

語(yǔ)文學(xué)科具有豐厚的人文意義，教師在課堂中展開(kāi)情感教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)科意義的重要措施。故而，初中語(yǔ)文教師就要充分應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科的先天優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的精神世界受到深遠(yuǎn)持久的情感熏陶。這不僅會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能夠切實(shí)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)正向發(fā)展，讓學(xué)生真正與教師建立起情感溝通的橋梁，從而深切感知語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)魅力的同時(shí)，陶冶自身情操。

一、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義分析

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)意義在于幫助學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格，也推動(dòng)學(xué)生逐步形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科也擔(dān)負(fù)著傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化的使命，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化民族文化認(rèn)同感。而情感是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂所在，在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展情感教育，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)充分理解作者在文中表達(dá)的思想情感，從而引起共鳴。教師將情感教育作為載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文世界當(dāng)中的真、善、美，這既是培養(yǎng)初中學(xué)生人文素養(yǎng)的重要措施，也是推動(dòng)學(xué)生挖掘字里行間中情感脈搏的必要手段^[1]。

二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)情感教育的措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域最好的老師，因此初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是推動(dòng)情感教育的關(guān)鍵所在。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，能夠在學(xué)習(xí)和欣賞教材的過(guò)程中，深切體味到文本中所蘊(yùn)含的情感因素，并通過(guò)具體的實(shí)踐，將自身的情感體驗(yàn)以多元的方式展示出來(lái)。

比如，教師在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“興趣引導(dǎo)法”。在課前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料進(jìn)行整理和剪輯，將其制作成PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生完成觀看后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論材料中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。在各小組討論的過(guò)程中教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，對(duì)于小組內(nèi)闡述的具體內(nèi)容不做過(guò)分干涉，同時(shí)教師要及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，但不以消極、負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生提出問(wèn)題的難易程度。此外，教師可播放與該篇文章相符合的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的帶領(lǐng)下走入文本中的情感空間。在學(xué)生完成討論后，教師要鼓勵(lì)各個(gè)小組將討論的最終內(nèi)容分享給其他同學(xué)，并以樹(shù)狀圖的形式展示出來(lái)，在該小組某一同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)，其余同學(xué)可根據(jù)同一觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，讓樹(shù)狀圖的細(xì)節(jié)更加豐富和飽滿。最后，教師要綜合各個(gè)小組的討論結(jié)果，并以此為線索，對(duì)該堂課程內(nèi)容的核心部分進(jìn)行二次剖析。

通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠切實(shí)與文本中的作者建立起情感溝通的橋梁，從而在良好的情感氛圍中將優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面。同時(shí)，學(xué)生也能夠始終保有對(duì)文本情感內(nèi)容挖掘的濃厚興趣，從而在不斷討論和探究的過(guò)程中獲取文本內(nèi)容中的情感元素，引起共鳴。

（二）豐富教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

進(jìn)入初中階段的學(xué)生具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可牢牢抓住這一特性，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成自主探究的良好意識(shí)。這不但能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生從不同角度體會(huì)同一文本的情感因素。學(xué)生在自主、積極的文本探索中，能夠?qū)⒖菰锏奈淖肿兊蒙鷦?dòng)真實(shí)，從而獲得更深層次的情感體驗(yàn)^[2]。

比如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《我的母親》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“游戲教學(xué)法”。在課前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文本內(nèi)容進(jìn)行輪廓性認(rèn)知，并將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)故事、新鮮資訊、影視作品等內(nèi)容進(jìn)行收集和整理，同時(shí)將與自己收集內(nèi)容相關(guān)的聲音、影像、圖文等資料進(jìn)行整合，作為輔助展示手段帶往課堂中。在課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一展示自己所帶來(lái)的相關(guān)內(nèi)容，并由此開(kāi)展“情感分享擂臺(tái)賽”。教師先由抽簽的方式，隨機(jī)引導(dǎo)一名同學(xué)將自己帶來(lái)的內(nèi)容展示給其余同學(xué)，并訴說(shuō)其中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容和自我體驗(yàn)。在該同學(xué)展示的過(guò)程中，其余同學(xué)可對(duì)此提出疑問(wèn)，展示同學(xué)應(yīng)用輔助手段進(jìn)行二次剖析。在該同學(xué)展示完成后，教師再隨機(jī)邀請(qǐng)一名同學(xué)以同樣的分享方式進(jìn)行展示。兩名同學(xué)均完成講述后，其余同學(xué)根據(jù)講述者的表達(dá)效果和情感剖析的準(zhǔn)確度，選取一名同學(xué)繼續(xù)接受其余同學(xué)的“挑戰(zhàn)”。班級(jí)中，站到最后的一名同學(xué)則為該次“情感分享擂臺(tái)賽”的“擂主”，其余同學(xué)可在下一次活動(dòng)開(kāi)啟后，以同樣的方式再次發(fā)起挑戰(zhàn)。

最后，教師可將該堂課程中的精彩部分和難點(diǎn)部分進(jìn)行整理和剪輯，發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需求進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷突破自身局限，并從多個(gè)角度挖掘文本當(dāng)中的情感信息，從而使自身的情感認(rèn)知能力逐步增強(qiáng)。此外，學(xué)生在挖掘文本中情感內(nèi)容的過(guò)程中，自主探究和學(xué)習(xí)的意識(shí)也得以強(qiáng)化，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性提高的目的。

（三）尊重個(gè)體差異，落實(shí)個(gè)性評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生和教師共同前進(jìn)的重要?jiǎng)恿?，而有效評(píng)價(jià)不但能夠使學(xué)生的思想情感和創(chuàng)新思維能力得以增強(qiáng)，也能夠使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自身不足并采取不同措施進(jìn)行彌補(bǔ)，使自身的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳^[3]。同時(shí)，進(jìn)入初中階段的學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)需求、家庭背景等多種因素形成較為明顯的差異，而這些差異又會(huì)對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)能力、情感感知能力和情感思考能力產(chǎn)生直接影響，因此教師就要尊重個(gè)體差異，真正落實(shí)個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

比如，教師在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“差異評(píng)價(jià)法”。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要注重學(xué)生在挖掘文本時(shí)的全面性和綜合性，在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成文本含義剖析的基礎(chǔ)上不斷深化文本內(nèi)容，挖掘文本中蘊(yùn)含的更深層次情感因素，讓學(xué)生不斷突破自身瓶頸，往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師就要注重培養(yǎng)該層次學(xué)生的基礎(chǔ)性情感感知能力。在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，獲取作者直觀體現(xiàn)的情感信息，同時(shí)教師要給予該層次學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，讓該層次學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷向上攀爬，獲取更多的情感體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育就顯得尤為重要。因此初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要運(yùn)用多元的教學(xué)方式，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感需求，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生始終保有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探索的濃厚興趣，促使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”目的。

參考文獻(xiàn)

[1]? 鄒慶剛.對(duì)新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的幾點(diǎn)探討[J].考試周刊，2017（77）：62.

[2]? 田擁麗.試論新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育———以北師大版初中語(yǔ)文教材為例[J].中國(guó)校外教育，2016（08）：116.

[3]? 冉庭香.淺析初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中的情感教育[J].中外交流，2017（29）：128-129.