高效課堂中的對話

鄭燕

高效課堂的主旨是最大空間提升效益，原則是讓每位學(xué)生從傳統(tǒng)的教育模式中走出來，把時間還給學(xué)生，把健康、興趣、靈敏、發(fā)展還給學(xué)生，按照國家的要求關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，關(guān)注人的本身，使學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重大轉(zhuǎn)變。因此，實現(xiàn)思想政治高效課堂不僅是對教材的把握，更是對學(xué)生內(nèi)心的深入。打造一節(jié)高效課堂，與前期準(zhǔn)備、課堂過程設(shè)計把握、課后評價都有著密不可分的關(guān)系，每個步驟都是高效課堂機制的重要組成部分。

一、與教材和學(xué)情對話

1.教學(xué)設(shè)計要與時俱進

教師可以運用陶冶式、讀書指導(dǎo)式、復(fù)習(xí)鞏固式等教學(xué)方式來豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極性，進而實現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。

陶冶式。環(huán)境和氛圍會影響人，也能塑造人。新課改背景下的課堂教學(xué)提倡情境式教學(xué)模式，通過給學(xué)生營造有利于其學(xué)習(xí)和參與的情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中收獲知識，在合作中深化認(rèn)識，從而陶冶學(xué)生的情操，促進其學(xué)習(xí)效率的提升。

讀書指導(dǎo)教學(xué)方式。閱讀是學(xué)生收獲知識、鞏固知識的重要途徑。新課改背景下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要鼓勵學(xué)生讀書，不斷提高學(xué)生的讀書實效，并具體指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法和習(xí)慣，讓學(xué)生在實踐中深化認(rèn)識、提高效率。

復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)方式。學(xué)生所學(xué)的知識若要真正掌握就需要進行及時的復(fù)習(xí)鞏固，這樣才能避免因時間關(guān)系造成的遺忘。所以，教師要交給學(xué)生閱讀、整理、練習(xí)等復(fù)習(xí)鞏固的方法。

2.注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課改下，學(xué)生是主體，打造高效課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性密切相關(guān)。

自主性學(xué)習(xí)。這是體現(xiàn)學(xué)生主體地位最重要的途徑，學(xué)生在這個過程中，在教師的引導(dǎo)或者輔助下，從個人實際出發(fā)，通過獨立的探究、分析這一過程體驗，收獲知識，提升自己的能力。

合作探究性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組或團隊作為基本組織并且圍繞一個主題進行討論，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，從而獲得真實的個體感受，體驗問題解決的快樂。

研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的過程包括選定研究課題、制定研究方案、展開課題研究、資料和信息的整理、撰寫研究報告、展示研究成果等步驟。

高效課堂必須充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中完成，在完成知識目標(biāo)的同時更好地完成情感價值觀目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

二、與學(xué)生對話

教學(xué)是一門不可預(yù)知的藝術(shù)。即使教學(xué)設(shè)計做得再完美，考慮得再周全，課堂也會經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的情況。這就需要政治教師在備課時，既要掌握教材知識，也要充分考慮課堂可能出現(xiàn)的各種意外情況，從而隨機應(yīng)變地解決課堂中容易出現(xiàn)的問題。

課堂的偶發(fā)事件分為正能量的變和負(fù)能量的變。其中正能量的變是具有積極意義的變，對課堂是有引導(dǎo)作用的，包括時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點和長處的賞識教育、與時俱進真正走進學(xué)生的生活;負(fù)能量的變是具有消極意義的變，會對課堂造成干擾，此時教師需要沉著冷靜，保持理智才容易找到解決問題的最佳辦法。

另外，教師可通過勤奮學(xué)習(xí)、與時俱進，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng);深入了解學(xué)生的思想，真正做到亦師亦友;確立新課改理念，提高自己面對突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，努力促進學(xué)生的良好發(fā)展。

三、與成效對話

1.評價的理念

首先，立足于促進學(xué)生成長。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和反饋，目的是為了促進學(xué)生更好的成長，所以，教師的評價要客觀、科學(xué)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，激勵和賞識學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。

其次，促進教師自身發(fā)展。通過評價學(xué)生，也能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的不足，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方法，更新教育教學(xué)理念，從而提升教學(xué)的針對性和有效性。

2.評價的主體

評價的主體可以是學(xué)生、家長，或者是別人的評價，起到教學(xué)相長的作用。

3.多元性評價方式

首先，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。這是與學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低聯(lián)系最為密切的環(huán)節(jié)，教師一定要隨時跟蹤，細(xì)致分析。

其次，課堂紀(jì)律的評價。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否按照要求去做，教師可以采取民主評議的方式，即小組評議與任課教師評議相結(jié)合，約束學(xué)生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序。

四、教師自身的對話

1.從知識的傳授者到個性發(fā)展的促進者

傳統(tǒng)上，教師是“講壇上的圣人”，是“先知先覺”，是信息的權(quán)威。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能，在“雙基”的教學(xué)目標(biāo)下，教師的主要任務(wù)就是按照教材灌輸給學(xué)生知識和技能，教學(xué)方式、內(nèi)容、進程都是由教師決定，教師就是課堂的主宰。

新課改后，教師要注重學(xué)生個性的解放，教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的過程，教師要從“傳道授業(yè)解惑”的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性發(fā)展的促進者，強調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

2.從管理者到學(xué)生心靈的陪伴者

傳統(tǒng)上，為了提高教學(xué)的效率，十分強調(diào)“嚴(yán)謹(jǐn)秩序”，強調(diào)教師作為管理者的權(quán)威。在管理上，學(xué)生必須聽從教師的話，遵守紀(jì)律，不能有“越軌”的行為，更不能有不服從的現(xiàn)象發(fā)生。傳統(tǒng)的教學(xué)和管理就是要求學(xué)生以同一方法被教導(dǎo)，完全扼殺學(xué)生的個性。

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨生子女，被家長溺愛，性格各異，但是身為獨生子女的他們內(nèi)心會更加空虛和落寞，更加缺少心靈的溝通，從小缺少朋友陪伴的他們往往會做出一些特殊的舉動去引起別人的注意。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己對待學(xué)生的態(tài)度，針對不同個性的學(xué)生，給予他們不同的關(guān)懷，通過及時的溝通交流，幫助學(xué)生走出困惑區(qū)域，從而以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。

3.從傳統(tǒng)的教書匠到終身學(xué)習(xí)者和研究者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教書匠，“匠”即匠人，是對無生命的“物”按照一定的工藝進行加工組織，在這過程中只注重方法和程序，只按照課本傳授。弗蘭克·麥考特在《教書匠》中提出，教師不要讓學(xué)生死記硬背那些枯燥的拼寫和規(guī)則，而是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)到知識并鍛煉其創(chuàng)新精神和想象力。

新課改背景下的教師不再是僅僅按照課本傳授基本知識和技能，更重要的是不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，超越自己，挑戰(zhàn)極限，成為一個終身學(xué)習(xí)者和研究者。

與教材和學(xué)情對話、與學(xué)生對話、與成效對話、與教師自身對話是對高效課堂的真實寫照。高效課堂不僅強調(diào)的是課堂效率的提高，更是對學(xué)生精神上的洗禮和靈魂上的慰藉。

（作者單位：甘肅省張掖育才中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）