思維導圖在小學科學課堂中的有效運用

陸麗利

思維導圖是20世紀60年代英國心理學家東尼·博贊提出的一種“聯結”記憶方式，他認為感覺、知覺、記憶或字符都可以成為人們錄入信息的“中心點”，再由中心點向外輻射便可以建立起一個具有一定規律的有序圖，即思維導圖。思維導圖在近年來被廣泛地運用在課堂教學之中，不僅因為它可以起到輔助記憶的作用，還因為其具有一定的結構性，能幫助學生將學習的內容整合，形成完整的思維體系。這種將知識體系結構化的教學效果正是小學科學課堂所需要的。

一、利用思維導圖，深化學習內容

小學科學課包含的內容很多，探究性很強，學生經過生動的觀察探究后，對事物的理解往往單純地停留在表象，并沒有實現從感性認知到理性分析的過渡，所以在完成課堂教學時學生經常會感覺這節課我們學了很多，卻抓不住中心內容。針對這一現象，將思維導圖應用到科學課堂當中，可以在培養學生動手能力的同時，豐富學生的思維過程。

例如，教師在進行《晝夜交替》一課的教學時，便在授課結束后組織學生繪制了關于晝夜交替的思維導圖。晝夜交替是一種我們每天都能經歷的自然現象，為了讓學生能進一步了解其背后的原理，教師利用地球儀為學生模擬了黑夜白天的交替動態，并在學生觀察后提出問題：“同學們，動腦思考一下我們處于白天時，地球對面的國家是什么樣子呢？觀察你們小組的地球儀，完成教材的內容。”之后教師組織學生繪制思維導圖。本節課面向的是五年級的學生，學生已經具有一定提煉知識的能力，大部分學生會結合教師的主題畫出兩個分支，一個為太陽照射地球，一個為太陽沒有照射地球，太陽照射地球時為白天，沒有照射時為黑夜。還有部分學生能繼續繪制下去，白天時人們在工作，夜晚時人們在睡覺，為接下來的繼續學習作鋪墊。利用思維導圖可以將一節課甚至是一個單元的學習內容串聯起來，幫助學生構建更完整的知識體系，深化學生對學習內容的認識。

思維導圖可以將抽象的內容借助圖形、色彩更加形象地展現出來，可以幫助學生在紛繁的信息中找到重點并根據其特點進行歸類，進而引發深入思考。

二、利用思維導圖，培養發散思維

近年來我們反復強調創新能力，“創新”已經成為現代社會重要的核心競爭力。想要培養學生的創新意識首先要讓學生養成發散的思維，增強思維視野的廣闊度。思維導圖是培養發散思維的有效方法，它可以幫助學生多角度、多層次地處理同樣的問題，讓一些抽象的問題變得更加具象，從而提升課堂效率。

例如，教師在進行《葉和花》一課的教學時，便要注重培養學生的發散思維。首先，教師在上課前先讓學生準備不同的葉子，在上課時讓學生將自己帶的葉子拿出來，并給葉子進行分類。學生回答問題后教師給予肯定，鼓勵學生從不同的角度觀察，之后完成教材的實驗，利用微課和學生一起探究植物內的水分是如何流失的，以及陽光對植物生長的作用。微課完成后教師出示繪制了一半的思維導圖，思維導圖的中心為一片葉子，延伸出來的箭頭上帶有問題：“葉子為什么一般情況下都是綠色的？”學生根據剛才的微課可以填出葉綠素。下一個箭頭上繼續提出問題：“植物生長所需要的營養成分來自哪里？”學生可以填寫出光合作用。箭頭繼續延伸：“光合作用有什么意義？”學生根據生活中的常識以及微課內容可以說出“為植物提供養分”“濕潤空氣”“吸收二氧化碳、釋放空氣”等答案。箭頭繼續延伸“所以我們應該怎么做？”引導學生結合生活實際談談感想。

通過教師與學生共同完成的思維導圖，既幫助學生復習了本節課的內容，又在學生完成填寫時培養了學生的發散思維，為更好地完成本節課的教學提供了點睛之筆。

三、利用思維導圖，增強小組協作

思維導圖可以應用于對信息的整理，也可以激發學生針對某一問題進行討論，進而實現“頭腦風暴”。對于小學生來說完成思維導圖是一件比較大的工程，教師在布置相關任務時可以讓學生以小組的方式完成作業。這樣既可以讓學生在討論的過程中拓展思維的寬度，又可以在繪制的過程中讓小組成員分工合作增強協作性。

例如，教師在進行《地球上的水》一課的教學時，便組織學生進行了繪制思維導圖的小組活動。在繪制思維導圖前教師可以先讓學生觀看成型的思維導圖，并講述繪制思維導圖的技巧和要求，之后再為學生補充一些教材上沒有但比較容易理解的知識。如，以河流為什么會結冰為切入點引導學生了解水的三態變化;以村落地圖為例，讓學生思考人類為什么喜歡聚集在水邊定居？接下來可以繼續引導學生通過多角度來思考與水這個主題有關的內容，在全班進行交流。學生能想到的內容有很多，為了保障學生繪制的內容不偏離主題，教師可根據學情將主題進行分解，如，水的重要性、如何節約用水、水污染、水文化等等。小組成員之間可以進行先分工合作，再匯總整理，既節省了時間又可共同完成教師布置的內容。思維導圖繪制前教師要確保小組的每個成員都分到了任務，并且組織組內的有效討論，繪制完成后也要相互檢查，查缺補漏后再放到全班進行交流。一個小組回答時，其他組的學生可以提出問題，由該小組學生回答。最終大家集體交流形成最具完整性的思維導圖，以供大家參考記憶。通過展示，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還幫助學生從不同角度去理解這個主題，從而獲得對一個事物多方面的認識和理解。

在進行繪制思維導圖的小組活動時，教師要注意學生的參與度，要讓課堂活躍起來。其次還要注意對時間的把控，既要給學生留出充足的思考時間又不能影響課堂教學的進度。

四、利用思維導圖，強化學生記憶

記憶是一個復雜的過程，是左右腦共同工作的結果，左邊大腦負責邏輯思維，右邊大腦負責抽象思維。思維導圖繪制的過程中利用了文字、色彩、圖像、圖形，可以激發左右腦同時工作，激發學生記憶的潛能，加深學生對知識點的印象。此外，教師還可以在學生繪制的過程中發現學生的思維特點，進而做到因材施教。

例如，教師在進行《大腦》一課的教學時，帶領學生繪制了思維導圖來加強記憶。教師在上課之初，先利用多媒體手段播放了課前準備的微課，讓學生初步認識了人體的大腦，接下來組織學生閱讀教材內容，完成教師提出的問題。新課完成后，讓學生以大腦為中心來繪制思維導圖，思維導圖的分支可以包括大腦的軟硬程度、大腦的功能、左右腦的差別、保護大腦的措施等。學生在繪制時可利用色彩、圖像等對內容作出區分，將需要背誦的記憶點穿插其中。思維導圖可以清晰明了地展現一節課的脈絡，突出本節課的重難點。在思維導圖的繪制過程中需要學生準確地提煉出知識點，找到各個知識點之間的內在聯系，這本身也是記憶的過程，抽象記憶與邏輯記憶共同運用更能增強記憶效果。

思維導圖除了可以加強記憶的效果，還具有一定的趣味性，能調動學生學習的積極性，對于學生學習習慣的養成，思維敏捷度的訓練、動手能力的提升都具有積極作用。

總之，思維導圖運用于科學課堂有激發學生學習興趣、增強記憶力、培養發散思維及提升協作能力等諸多效果，為增強課堂的實效性、培養學生的發散思維、促進個體的全面發展都起到了積極的作用，值得我們進一步探索實踐。

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學）

（責任編輯 來靜）