靈活運用微課 助推信息技術教學發展

鄧雨春

信息技術在小學階段是一門有一定難度的課程，因為小學生的認知比較淺薄，對于信息技術的理解會存在困難，再加上教學方法的影響，可能造成小學生在信息技術學習中產生困難。而微課，是近些年出現的一種教學載體，以微型視頻的方式呈現知識，能夠很好地輔助教學活動。筆者立足信息技術教學，探討了微課的運用策略，希望可以借助微課，實現信息技術教學重構，取得更好的教學效果。

一、微課內涵及其對小學信息技術教學的價值

所謂微課，英文名稱Microlecture，這是一種基于認知規律，利用信息技術，碎片化呈現知識內容的數字化教學資源，一般以視頻形式為主，因此也被不少教師稱為微課視頻。根據實踐來看，微課有以下特點。

1.碎片化。微課中所承載的知識，僅僅只是教學章節中的一個片段，并沒有形成復雜的體系，具有碎片化和簡單化的特點，而這也正好符合學生認知水平不高的現實情況。

2.可視化。微課通常是以視頻形式呈現，在教學中教師通過多媒體播放微課視頻，讓學生自主觀看學習。與傳統的課本和黑板相比，視頻化的微課更具有明顯的知識可視化特點，能夠通過動畫演示、模型構建、實踐模擬等多樣化的手段，向學生展示相關的知識。

3.移動化。微課從本質上來說是一種數字化的教學資源，可以在數字化設備中實現移動。簡單來說，就是可以通過手機實現傳播，這就可以向課外拓展，將微課從課內延伸到課外，基于微課在課外構建起第二課堂，深化學生的學習活動。

同時，對于小學信息技術教學來講，微課也具有多方面的教學價值，這是研究微課教學的根本原因所在。

首先，微課短小精悍，能夠在較短的時間內反映出知識重點，這方便了學生的理解掌握。從小學生的身心特點來看，他們注意力集中時間較短，一般十多分鐘就容易走神。而微課一般時長控制在10分鐘以內，這個時長就符合了學生的身心特點，能夠確保學生在這段時間內集中精力進行學習。

其次，微課是一種信息化素材，與傳統的板書教學相比，微課更加容易吸引學生的學習興趣。因為小學生本身就對信息化媒介充滿興趣，教師利用微課教學，可以將學生從以往的板書式教學解放出來，讓學生更加積極地參與到學習中。

最后，微課教學需要給出時間讓學生觀看視頻，這一過程由學生主導，體現出學生的主體性，這和課程改革要求的以生為本理念相符合，還可以推動信息技術教學的創新發展。

二、小學信息技術教學運用微課需遵循的原則

微課對于小學信息技術教學具有多方面的教學價值，因此需要教師合理地對微課進行教學運用。然而，要想讓微課在信息技術教學中發揮出切實的作用，并非簡單引入即可，還需要遵循一些基本原則，在一定的限制條件下運用微課，這樣才能使其發揮出顯著的教學作用。

1.多樣化原則。微課是一種微型課程視頻，其具有不同的分類。根據功能來說，可以分為課堂導入微課、課堂教學微課、實踐練習微課、知識總結微課等類型。這些不同類型的微課，所具備的作用是有區別的，在教學中的運用也不一樣。所以，對信息技術課程教師來講，在運用微課展開信息技術教學時，就要遵循多樣化原則，創設多種不同類型的微課，將其引入課堂，輔助信息技術教學的開展。

2.趣味化原則。小學生的學習行為，在積極性這個方面與自身的學習興趣有著密切關系。對一個知識點感興趣，學生學習就會比較認真;對一個知識點沒有興趣，學生學習就較為被動。興趣高低不同，學生對于知識的理解掌握程度也不同。所以，運用微課教學，便需要確保微課具有趣味性，能夠引起學生的興趣。這就需要教師在設計制作微課的過程中，關注學生的興趣，將與學生興趣相關的元素融入微課之中，承載信息技術課程知識。

3.可視化原則。微課本身具有可視化的特點，但是教師在運用微課時，還需要進一步關注可視化。也就是說，通過微課呈現信息技術課程知識，應該選擇直觀易懂的模式來實現，不能局限于文字化的表述之中。目前，部分教師對微課的理解存在偏差，單純利用文字來構建微課，使知識可視化不足，這與書本、黑板并無太大區別，并不能起到良好的教學效果。所以，教學中要注重微課對知識呈現的可視化。

三、小學信息技術運用微課教學的有效策略

1.以微課導入教學，調動學生學習熱情

教學導入是一堂課的起始環節，也是一堂課的基礎。導入環節做得好，學生從一開始就充滿學習熱情，那么整堂課的教學就會熱烈高效。相反，如果學生一開始就缺乏熱情，沒有進入狀態，那么學習活動就會出現跟不上教學節奏的問題。所以，為了解決這些問題，教師便可以通過微課來導入信息技術教學，構建起有效的課堂導入環節，在正式教學開始前，調動起學生的學習熱情。

例如，教師需要先結合所要教學的內容，設計一個趣味化的微課，借助生活中的一些案例，構建一個信息技術的運用情境，將其融入微課。在教學開始時，教師便可以引出這個微課，讓學生觀看其中展示的生活案例情境，思考其中存在的問題，并進一步引導學生展開討論。在學生討論之后，教師簡單總結，引出相關的知識點，然后進入正式教學的環節。這樣通過討論，學生的熱情被調動起來，對于教師所講解的理論知識，也能形成有效掌握。

2.以微課強化學生自學，輔助課堂教學

微課教學的實施，應該關注到學生的自主學習，也就是要讓學生自主觀看微課，學習相關的信息技術知識，然后教師再結合微課輔助課堂講解，強化學生的認知。

首先，在正式教學環節，教師要先組織學生觀看微課自主學習。這個環節可以分小組進行，基于就近原則，將臨近的學生分為學習小組，大家共同觀看微課后，針對其中設置的問題進行小組討論。

其次，在每個小組完成自學后，教師再結合微課進行講解，針對信息技術的有關知識簡單分析。不僅如此，在講解過程中，要適當留白，設置疑問，引導學生通過自學進行思考。

最后，通過微課指導學生實踐。這一過程就需要教師事先設計實踐性微課，以學生喜歡的卡通角色，創設信息技術的實踐情境，引導學生進入微課中的卡通情境，利用所學的信息技術知識，解決其中設置的問題。

3.以微課拓展教學，構建第二課堂

微課所具備的移動性，使其能夠成為第二課堂構建的有效載體。對于教學活動來講，除了課堂教學之外，還涉及課前預習和課后復習兩個階段。這兩個階段主要是在課外進行，可以看作是第二課堂。對于這兩個環節，教師就可以利用微課來指導學生學習。

在課前預習環節，教師可以設計預習微課，通過手機發送給家長，讓家長監督學生在課前觀看預習。預習微課時間要短，最好控制在3分鐘以內，這樣即便家長監督學生觀看3遍，也不會超過10分鐘，不會給家長造成負擔。

對于課后復習，教師可以設計知識總結型微課，將一個章節的知識歸納起來，讓學生可以在課外反復觀看，對章節知識形成牢固記憶。

從目前小學信息技術教學來講，效果未達預期。而微課，能夠發揮出多方面的價值，助推信息技術教學發展。信息技術課程教師要對微課靈活運用，使其和教學活動深度結合，提升信息技術教學的有效性。

（作者單位：中國科學院蘭州分院小學）

（責任編輯 岳舒）