探索小學高年級英語寫作教學的途徑

何翔

小學高年級的英語寫作教學對培養學生的英語語言運用能力具有重要的推動作用，它可以培養學生的英語寫作思維，也是《英語課程標準》的要求。因此，小學英語教師必須創新教學方法，訓練學生的英語寫作能力。

一、注重單詞積累，擴大詞匯量

英語詞匯是小學英語學習的基礎，也是小學高年級英語寫作的前提。小學英語課本上的詞匯比較淺顯易懂，一般都是貼近生活、較易掌握的。為了提高小學高年級學生的英語寫作能力，教師可以圍繞小學英語課本上的基礎詞匯，科學地指導學生識記單詞，增強學生對于詞匯的記憶。

教師在教學過程中可以利用網絡媒體進行英語教學，幫學生樹立形象的思維。在教學中，教師要重視對小學高年級英語寫作中較為常用的單詞進行全面深入的講解，讓學生掌握詞匯在句子中的運用方法，了解詞匯的搭配。在此基礎上，教師要引導學生對單詞進行歸類，便于學生理解詞匯之間的聯系和區別。詞匯的積累是一個漫長而復雜的過程，小學英語教師要堅持不懈地督促學生擴大自己的詞匯量，這樣才能為日后的英語寫作打下堅實的基礎。

例如，在學習六年級課本中“cousin”一詞時，教師就可引導學生進行思考：“這個新詞cousin與我們之前學過的什么單詞有聯系呢？它們之間的區別又是什么呢？”這樣一來，學生就會積極開動腦筋，聯想到小學五年級所學習的“grandmother”“grandfather”，還有小學四年級所學習的“sister”“brother”等單詞，然后思考這些單詞與“cousin”之間的聯系和區別。通過教師進行詞匯的聯想引導，學生能在思考的過程中提高對英語學習的積極性，同時也起到了復習過去學過的知識、再次增強記憶的作用。只有這樣，才能加深學生對單詞的理解和記憶，方便小學高年級學生在以后的英語寫作中對這些單詞的使用，為英語寫作打下基礎。

二、通過對話改寫，培養寫作技巧

小學高年級的譯林版英語教材中的課文大多數是對話，因為對話的形式比較接近學生的日常生活，可以讓學生進入角色進行朗讀和記憶，可以激發學生學習的興趣，讓他們有較高的積極性通過對話培養寫作技巧。為了加深學生對課本內容的理解，小學高年級英語教師可以在課堂上組織學生進行對話改寫或者仿寫的教學活動，也可以在課后布置對話改寫的作業，讓學生在對話改寫中豐富寫作技巧。

例如，在教學“The season”一課時，教師可以組織學生進行分組，并給出題目：“We know the season has four parts in a year，and I know everyone has different choices.Now， lets speak.Spring is（ ）， I like its（ ），I can（ ）; summer is（ ）， I like its（ ）， I can（ ）...然后，教師鼓勵學生進行積極的討論和交流，每人都要進行填空練習，通過對話填空讓學生再次復習學過的單詞，加深理解。另外，教師還可以在課后布置作業，讓學生將以下對話進行改寫：“What vegetable do you like to eat？”“I like broccoli.”。教師要先向學生介紹對話的大意，即一人問：“你最喜歡吃的蔬菜是什么呢？”另一人回答：“我喜歡吃西蘭花。”這樣的例句比較容易理解，學生進行改寫或者仿寫的難度不大，可以引導學生改寫成“你最喜歡哪個國家”或者“你最喜歡什么運動”等。在改寫對話的過程中，不僅可以讓學生增加對單詞的理解和記憶，而且可以提升學生的寫作技巧。

三、增加課外閱讀，豐富寫作素材

由于大部分小學生的自控能力和自主閱讀能力較差，所以教師可以將課外閱讀帶入課堂，適當地安排時間讓學生進行課外素材的閱讀，滿足學生的課外閱讀需求，進而豐富學生的英語寫作素材。

例如，譯林版教材六年級上冊的范文：“I have a white dog. Its name is Bobo. She is a female dog. She comes from Beijing， China.She has two big eyes and a small month.She wears white clothes. She often walks around and around at home. It has nothing to do. She likes eating ice-cream so much.So do I. When I eat ice-cream， she will look at the ice-cream carefully， so I will give her some to eat.”教師在教學時就可以推薦學生閱讀課外的一些關于介紹動物的書籍，也可以在課堂上設立一角書屋，提供關于動物的課外資料，方便學生閱讀。學生在閱讀課外資料或者書籍的同時，也能積累寫作的技巧，豐富自身的寫作素材，讓學生有話可寫。

四、舉辦英語寫作活動，提升寫作興趣

小學高年級英語教師可以積極組織班級的學生進行集體的英語寫作競賽或者相應的寫作活動，要求每一位學生都要參與其中，并設定相應的獎項，激發學生對英語寫作的興趣和積極性。小學英語教師也可以組織學生進行參觀和游玩活動，讓學生將參觀或游玩中的所見所想用英語寫作的方式表達出來，并在班級內舉辦英語寫作的評選。將游玩活動和英語寫作結合起來，滿足了學生對于玩耍和學習的雙重需求，還能提升英語寫作教學的效果。

例如，小學英語教師在教學譯林版教材的假期活動類的主題英語寫作時，可以先組織學生在校園內或者公園內進行游玩，然后再將學生帶回課堂，組織英語寫作的比賽，讓學生將游玩中的所見所想用英語寫作表達出來，教師可以先給學生列舉課本上的例句，如“We went to Langshan by bus for the holiday”“We saw many interesting things there”“It was great fun”等，讓學生了解英語寫作中關于活動介紹的基本格式，便于學生后續的寫作。在學生寫作完成之后，教師要積極開展評選活動，針對寫得好的范文在班級內閱讀，讓學生了解各種文章，理解不同的寫作思路，然后給予相應的獎勵，以此激發學生學習英語寫作的積極性，激發他們的好勝心，讓他們沉浸于英語寫作，進而提升小學高年級英語寫作的教學效率和質量。

小學階段的英語學習是學生整個英語學習過程的基礎時期。小學生較易受到母語思維的影響，且在進行英語寫作時習慣使用漢語思維組織英語的句子結構，導致英語作文不能正確地表達出學生的所思所想。同時，小學英語寫作要求學生具備扎實的英語基礎和一定的閱讀理解、表達能力等。因此，隨著深化教育改革，教師要創新小學高年級英語寫作的教學方法，系統而有意識地訓練小學高年級學生的英語寫作能力，以此激發學生學習英語的興趣，發散學生的英語思維。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯岳舒）