指導“親子閱讀”：語文教師需應對的新課題

陸曉琴

“親子閱讀”又叫“親子共讀”，顧名思義，是指在家長與孩子之間開展的共同分享、互動促進的一種閱讀活動形式。在這一閱讀過程中，既可以是家長引領孩子，也可以是孩子帶動家長，一起對社會生活、科技生活和自然生活等文本內容進行閱讀。其中最為關鍵、最為根本的因素，就在于——“重在家長，樂在過程，趣在形式，貴在堅持”。“親子閱讀”又何嘗不是如此呢？國家既然從頂層設計上提出“雙語課外閱讀”號召，“親子閱讀”的重要性和必要性由此可見一斑。作為一名小學語文教師，我們應如何利用“非權力”因素來有效指導“親子閱讀”呢？

一、認真指導家長走出“親子閱讀”的誤區

為了避免“輸在起跑線上”，許多家長非常重視并認真對待孩子的學習教育問題，他們竭盡所能，無論從財物、時間還是精力等方面，都最大限度地滿足孩子的各種需要。令人遺憾的是，由于認知有錯，在“親子閱讀”上普遍存在幾種誤區：

1.把“親子閱讀”變為“拔苗助長”

由于心智發育的規律性，小學生不僅屬于“唯情趣一族”，而且在語言文字上還缺乏相對的體悟力。許多家長卻片面地認為，孩子識字越多越早，就越能先人一拍具有獨立閱讀的意識和能力。在這一思想指導下，把“圖書”變成了“教材”，強迫孩子過早地接觸文字。這種過于強調“工具性”的做法，嚴重忽略了語言文字的內在魅力，無異于“拔苗助長”，甚或“事與愿違、物極必反”。

2.把“親子閱讀”變為純粹的“讀書識字”

現代閱讀的對象，除了文本內容外，還有社會、科技和自然等生活實踐活動。比如，引導孩子進行動作表演、手工繪畫、科技小實驗和戶外觀察等，既有利于培養觀察與認知的意識和能力，又有利于促進他們“手口腦”協調發展。

3.把“親子閱讀”視為“媽媽專利”

在孩子初步成長時期，媽媽因素固然重要，爸爸的參與和引領更是必不可少。這同樣適用于“親子閱讀”。鑒于此，對于上述種種現象，教師要通過各類途徑和方法，善于引領家長走出誤區，回歸到正確有效的“親子閱讀”活動中來。

二、對有效引領“親子閱讀”基本途徑的實踐

“教無定法，卻有章法。”筆者通過一段時間的實踐與反思，初步探索出指導“親子閱讀”的基本途徑，并且取得了相對成功的經驗。

1.通過“家庭作業”形式，積極有效地引領“親子閱讀”活動

根據教育部相關規定，低年級學段不留書面家庭作業，卻可布置一些活動類家庭作業;到了中高年級學段，可以適量地布置一些書面家庭作業。鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要本著“以生為本、以學為主”的指導思想，緊緊圍繞“減負不減質”的策略性原則，盡可能地根據實際教學和學生發展等需要，布置一些“親子閱讀”的家庭作業。如此而為，不僅有利于把語文閱讀的外延擴大化，而且有利于通過“延伸與拓展”等形式，逐步引領校外家庭的“親子閱讀”活動。比如，在教學《鋤禾》《憫農》兩首詩后，筆者讓學生課后通過家長的幫助，收集一些關于描寫“農家生活（或農村風物）”的古詩詞，并且在全班進行共享。到了下一節語文課，大家相互分享了較多的農家小詩，有些學生在“親子閱讀”的陪伴與引領下，還像模像樣地描述了詩意、詩境和詩感。由此可見，家庭作業在“親子閱讀”活動中，是一種看似平常卻很有效的引領手段。

2.通過“分類指導”形式，積極有效地引領“親子閱讀”活動

每個家庭都希望孩子不甘落后，并盡可能地超越別人。然而，就“親子閱讀”來說，由于實際認知等因素的影響，在家長及其孩子中間都會客觀存在個性差異現象。比如，許多家長只注重對孩子文本形式的“親子閱讀”，過于忽略或淡化了對閱讀情趣和意識能力的有效培養;有些家長認為，閱讀是學校和教師的職責，對“親子閱讀”并不重視，認為等到孩子長大后，自然就會去閱讀;還有些小學生，面對家長的滿滿希望和熱情參與，卻并不配合。鑒于此，筆者在摸清情況后，通過登門家訪、手機微信、QQ群等形式，有針對性地引導家長：要高度重視“親子閱讀”活動，積極配合學校和教師，共同培養孩子的閱讀意識和良好習慣;既不要急躁，也不求速達，而是善于根據孩子的性格特征，有計劃地開展閱讀思考、生活觀察、手工實踐等“親子閱讀”，在潛移默化中培養他們的閱讀情趣、意識、能力和行為習慣。通過分類指導，能夠基本調控“親子閱讀”的平衡發展。

3.通過“比賽促進”形式，積極有效地引領“親子閱讀”活動

無論對于學生還是家長來說，都會有一種“創優爭先”的心理趨向和潛在意識。正因為如此，在小學語文教學過程中，為了讓“親子閱讀”之花不斷地綻放，筆者除了采取“思想教育”“正面引導”等手段外，還通過“培植典型、示范輻射”等方式，積極開展學生家庭之間的比賽活動，并不斷放大“以賽激趣促讀”的良好效應，從中取得“點面結合、全面推進”的實質性效果。比如，每接手一個新班，筆者經過一段時間的調查摸底，在搞清“親子閱讀”情況后，不定期地開展與之相應的比賽活動，邀請學生和家長“現身說法”，介紹自家堅持“親子閱讀”的感悟和先進做法，并把他們的事跡形成圖文并茂的資料，在校園內、在學生家庭之間進行大力宣傳，一方面積極配合學校行為，努力實現“以家庭指導家庭”的“親子閱讀”目標，另一方面通過“推拉引促”的力量，充分發揮不容忽視的正強化作用。實踐表明，這一促進性做法效果顯著。

4.通過“激勵評價”形式，積極有效地引領“親子閱讀”活動

在學校教育中，對學生學業及其學習效果作出相應的評價，這不僅是課程活動體系中的有機組成部分，還是促進他們自主性發展、可持續發展、個性化發展的有效手段和重要措施。同樣道理，在小學語文教學過程中，教師可把這種激勵評價形式積極地引用到“親子閱讀”活動中去，通過有效的“激勵、喚醒、鼓舞”，把這一活動逐步引向令人期待的良性發展道路上。比如，有一位“留守兒童”，爸爸媽媽在外地務工，常年寄居在一個親戚家里，“親子閱讀”對他來說只能是一種夢想。在國慶長假里，該生去了父母所在地，爸爸媽媽陪他游覽了當地的幾個景點。返校后，筆者了解到這一情況后，讓他稍作準備，向大家詳細地介紹了自己的所見所聞所感，由此贏得了全班同學的掌聲。筆者配合著把這種喜悅之情告知他的父母。自那以后，出現了“跨越空間”的“親子閱讀”形式。這種別樣的“親子閱讀”活動，迅速傳向了校園內外，并且產生了強烈的反響和模仿效應。

總之，在教育社會化、多元化的今天，“親子閱讀”活動掀起了陣陣熱潮，并且形成了一種無可逆轉的發展態勢。作為教育人，我們應當自覺主動地給予指導和引領，努力為之貢獻應有的智慧和力量。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實驗小學）

（責任編輯 張妤）