利用網絡學習空間 開展創新編程教學

童躍

在中小學推廣編程教育，是人工智能迅猛發展的背景下，國務院對學校教育提出的時代要求。在教學閩教版《信息技術》小學六年級下冊與Scratch畫圖編程相關的《小貓排隊形》一課時，筆者充分利用網絡學習空間人人通作為交流平臺，引導學生主動參與，積極開展教學、研討、創作等活動，有效地把這節課拓展成一系列豐富精彩的創造性教學活動。

一、利用微課翻轉教學

翻轉課堂主要指上課前，學生通過觀看教學小視頻，完成教學內容的自主學習;教師不再講授教學內容，而是組織學生練習鞏固、協作探究，完成知識的內化過程。

《小貓排隊形》這節課安排了用Scratch畫正三角形的學習內容，學習的難點是對軟件中積木的拖拽、拼接、修改參數等進行編程操作。在課前，筆者把繪制正三角形的程序編輯過程錄制成微課小視頻，并發布到人人通的班級平臺供學生自學。學生學習計算機的能力各不相同，有些掌握得快，看一遍就能學會;有些掌握得慢，需要反復多看幾遍，而通過觀看視頻的自主學習，正好適應這種因人而異的學習進度。

在課堂教學中，筆者放手讓學生自己完成正三角形、正方形的程序編輯，把教學的重點放在一個更具挑戰性的問題：你能畫正五邊形嗎？學生通過觀察，發現了只要能知道正五邊形外角的度數，就能畫正五邊形了。為了突破這個教學重點，筆者讓學生在畫正三角形程序的每一條指令后面，插入一條“等待1秒”的指令，然后重新運行程序，觀察程序的運行結果有什么不同。這時候，神奇的事情發生了：程序貓慢條斯理地、一步一步地完成“畫一條邊，轉一個角度”，等程序貓轉完三次身后，回到了初始狀態——位置、角度和開始時完全一致。通過這樣的慢動作演示，學生一下子明白了，程序貓轉動了三次，一共轉了360度，“轉動的角度（外角）=360÷邊數”。

二、利用論壇尋師問道

學生在學習計算機編程的過程中，難免會遇到各種各樣的問題。筆者利用網絡學習的班級空間，開辟論壇，成為師生共同答疑解惑、切磋技藝的交流平臺。在這種開放性的交流平臺，任何一個問題的解決、任何一點經驗的傳播，都能讓一大部分學生解開學習上的困惑，迅速提高編寫程序的能力。

1.撥云見日。問題呈現一：學生在掌握了用重復執行的方法畫正多邊形后，有個學生回家測試程序時，發現讓程序畫正七邊形、正八邊形時，畫出來的圖形變形得非常厲害，于是他在班級的論壇上提出了問題。

教學引導：筆者發現產生這個錯誤的原因是一個新的知識點——Scratch的舞臺大小是480×360，畫正七邊形、正八邊形時，所畫的圖形超出了舞臺的大小，所以畫出來的圖形就變形了。

問題解決：教師通過論壇，對問題的原因作出詳細的分析和講解，起到撥云見日的引領作用，而把解決問題的具體辦法留給學生自己去完成。隨后有學生跟帖了，提出了減小邊長的解決辦法：把“移動100步”改為“移動80步”，讓圖形變小、不讓圖形超出舞臺;又有人提出了改變圖形在舞臺位置的解決辦法：修改落筆的X和Y，從舞臺的左上方開始畫圖，這樣不縮小圖形也能讓圖形完整地畫在舞臺之中了。

2.步步為營。問題呈現二：在練習課中，筆者讓大家畫一個邊長為100步、銳角為60度的菱形，并布置一個創新提高題：你能用若干個這樣的菱形組合一些漂亮的圖案嗎？課后，有個學生在論壇中提出了想畫三菱汽車標志的圖案，但不知道怎么組合。

教學引導：筆者在回帖中并沒有急于告訴他計算方法，而是引導他學會像Scratch那樣、用時鐘的度數來表示每一塊菱形的狀態。

問題解決：數據的表達能力、分析能力、運算能力，是編寫程序的基本功。教師也應當引導學生在學習的過程中，善于用數據的形式來表示物體的狀態、變化，做到步步為營、心中有數。很快那個提問的學生就回帖了，三個菱形（第一條邊）的方向分別是90度、210度、330度，而且知道了畫完第一個菱形后，必須讓畫筆“左轉120度”，然后接著畫第二個菱形。問題解決了，可是學習并沒有結束，跟帖的人越來越多，畫出來的用這種菱形組成的圖形也越來越美了。

3.火眼金睛。問題呈現三：在深度學習中，筆者給學生介紹了一種稱為樹葉的對稱多邊形：圖形上下各由四條線段組成、四條線段一共轉了3個20度。測試程序時，程序并沒有正確畫出圖形的下半部，許多同學找不出原因，就在論壇中向教師求救了。

教學引導：對于這種因為學生粗心大意造成的錯誤，筆者引導學生研讀程序，按照程序的執行順序，計算出每一條代碼執行過后，畫筆角度這個參數的變化。

問題解決：“三分寫七分調”，編寫程序必須經過測試，分析錯誤，掌握每一條代碼的運行結果。在教師的啟發下，學生終于發現：畫上半部分的四條線時，畫筆落筆時的方向是60度，程序重復執行了四次（移動50步，右轉20度）后，一共右轉了80度。此時畫筆停筆時的方向應該是140度，而不是第四條線的方向120度，這就是程序發生錯誤的原因。解決問題后，又有許多同學用若干個這樣的葉子，組合成了各種漂亮的圖案。

三、利用項目促進創新

項目學習是STEAM教育的表現形式，是一種打破學科界限的學習方式，在Scratch畫圖編程的學習過程中，就是要讓學生通過觀察生活中的圖案，綜合運用多種技能，編寫程序，完成自己的圖案設計和創作。

1.支持轉帖。創新的基礎是不斷地深入學習，在這個信息爆炸的時代，就是要利用網絡這種最快捷、有效的方式進行學習。比如，有個學生想用Scratch畫圓圈，于是他上網搜索，找到了利用三角函數畫圓的方法：x=r×cos（i），y=r×sin（i）（0

2.制作美篇。制作美篇就是把大量的圖片、文字、視頻組合在一起，快速發布成圖文并茂的文章，這會涉及許多方面的技能，是一項綜合性的學習活動。在Scratch的學習過程中，筆者鼓勵學生組成學習小組，發揮組員的特長，分工協作，利用美篇及時總結、分享自己的學習收獲。在美篇制作展示過程中，每一成員都付出了自己的努力，收獲了共同的喜悅。

3.參與評價。在項目學習的過程中，同伴之間的成果分享是極為關鍵的一個環節：可以觀摩別人的分享，獲得創作的靈感;可以展示自己的分享獲得同伴的認同感。筆者充分利用網絡學習的班級和學校空間中的“學生作品”欄目，將其作為學習成果展示平臺，在展品的入選工作中引入競爭機制：通過線上組織學習沙龍，評選每周的優秀作品、每周的創作明星，引導學生自薦、同學投票，最后管理員根據學生公投的結果審核展出作品。

在教師的引領下，在網絡學習空間的支撐下，學生不斷地深入學習Scratch畫圖編程技術，不斷地創造出新的作品。本來是一課的學習內容，卻經歷了整整一個學期，還遠遠不能結束。

（作者單位：福建省華安縣高車中心小學）

（責任編輯 趙丹）