遨游文言文 浸潤(rùn)兒童心

劉宛玲

文言文的內(nèi)涵美，如同一襲月光透過(guò)格窗，灑落一地清輝;文言文的文字美，宛如一行花香小徑，清韻出塵。本文以部編三年級(jí)《司馬光》一文為例，探究如何在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生克服對(duì)文言文的恐懼心理，讓文言文的語(yǔ)言魅力浸潤(rùn)兒童心。

一、對(duì)話教材，解析文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。學(xué)生如何在文言文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到文言文的美，首先要分析教材，把握教材的脈絡(luò)。

1.學(xué)生分析，立足學(xué)情。從低年級(jí)跨入中年級(jí)的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生普遍存在著知識(shí)儲(chǔ)備少、思維水平參差不齊等特點(diǎn)，初學(xué)文言文，對(duì)于讀好文言文的停頓和斷句未成意識(shí)，需要教師的引導(dǎo)和范讀，并能夠聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解文言文中所描述的事物。

2.單元解讀，握準(zhǔn)方向。部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)共設(shè)置八個(gè)單元，第八單元的主題為“美好品質(zhì)”。從教材的整體布局來(lái)看，第八單元承接了第七單元“我與自然”的語(yǔ)文素養(yǎng)“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。縱觀本單元課文都是描寫(xiě)人物品質(zhì)的，設(shè)置了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》4篇課文。

3.文本解析，提示要求。《司馬光》作為小學(xué)階段的第一篇文言文，言簡(jiǎn)意賅，全文只有30個(gè)字。本課教學(xué)目的在于讓學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特色，初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文的基本方法。在教學(xué)時(shí)，不提倡逐句翻譯，隨意拔高，倡導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方法來(lái)聯(lián)系文本內(nèi)容，在不同形式的朗讀中，感受文言文與白話文的異同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作來(lái)想象其心理、神態(tài)，由此來(lái)體會(huì)人物的品格。

二、趣字為首，妙語(yǔ)識(shí)字

文言文的基本特點(diǎn)為表達(dá)凝練、意義深蘊(yùn)。在具體的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐步領(lǐng)悟文中之景，感悟文中之意，讓思維的觸角縱向延伸。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。開(kāi)課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)習(xí)的課文《姓氏歌》，從“諸葛、東方，上官、歐陽(yáng)……”引出復(fù)姓這一關(guān)鍵詞，再由復(fù)姓引出“司馬光”，提示“司”為本課要書(shū)寫(xiě)的生字，音序?yàn)镾，半包圍結(jié)構(gòu)，筆順為橫折鉤、橫、豎、橫折、橫，共5筆組成，部首為口或者。

2.初識(shí)作者，樹(shù)立形象。他文采飛揚(yáng)，善于整理，編寫(xiě)了我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》，為我們講述了1362年的歷史，他的名字叫司馬光。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)司馬光小時(shí)候的一個(gè)故事，這個(gè)故事出自元代的書(shū)籍《宋史·司馬光傳》。

3.看圖說(shuō)文，猜想一二。課件出示插圖，學(xué)生先觀察插圖，構(gòu)想出插圖所描述的事情，再根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容，遵循看圖說(shuō)話的藝術(shù)，提示關(guān)鍵詞“順序、人物、事件”，讓學(xué)生能夠?qū)⒉鍒D內(nèi)容說(shuō)清楚、講明白。學(xué)生在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際中的“甕”，總結(jié)出“甕”表示口小肚大的陶器，并根據(jù)“甕”來(lái)體會(huì)出小兒掉到水里的緊迫性，從而體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的緊急。

三、“讀”占鰲頭，文中遨游

讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主線，更是體會(huì)文言文美的法寶，在朗讀中，我們可以領(lǐng)悟到，文言文簡(jiǎn)短的文字卻勾勒出風(fēng)景如畫(huà)的美景，在朗讀中，我們可以追尋古人行蹤，去體味古人在語(yǔ)言中所描繪的意境。

1.讀中有法。（1）讀標(biāo)準(zhǔn)。初讀文言文，要把握好幾點(diǎn)要求。第一，讀正確，文言文中的生僻字，需要借助注釋來(lái)理解，因此，讀正確是學(xué)好文言文的第一步;第二，讀通順，《司馬光》全文只有30個(gè)字，雖讀起來(lái)不費(fèi)時(shí)，但是要讀通順，卻要下一定的功夫。直接解釋文言文的釋義，可以拉近學(xué)生與文言文的距離。（2）重停頓。原始的文言文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，為了引導(dǎo)輔助學(xué)生感悟文言文的美，教材在編寫(xiě)時(shí)候，引進(jìn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讀好文言文，就要讀好文言文中的停頓，在讀的時(shí)候，直接出示停頓符號(hào)標(biāo)注下的文言文。學(xué)生借助停頓符號(hào)，可以將原文讀得抑揚(yáng)頓挫，并揭示了學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)法寶：借助停頓符號(hào)。（3）品方法。

師（面帶微笑）：群兒戲于庭。

生（搖頭朗讀）：一兒登甕。

師（表情驚嚇）：足跌沒(méi)水中。

生（揮揮小手，搖頭無(wú)奈）：眾皆棄去。

師（語(yǔ)氣堅(jiān)定）：光持石擊甕破之。

生（右手拍桌而讀）：水迸。

師、生（豎起大拇指）：兒得活。

此環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生借助表情和體態(tài)語(yǔ)，學(xué)會(huì)跟著古人搖頭晃腦讀出文字的美。在師生的對(duì)讀中學(xué)做一名古人，品味古人的讀書(shū)方法。

古人：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

今人：其他的小孩子都嚇跑了，只有司馬光拿著石頭把水缸砸破。水涌出來(lái)了，小孩得救了。

文白對(duì)照讀書(shū)法，也是學(xué)習(xí)文言文的一條捷徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，還可以借助白話文的優(yōu)勢(shì)來(lái)理解文言文。

2.字中有涵。課件出示象形圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察象形圖中所勾畫(huà)的內(nèi)容，教師補(bǔ)充說(shuō)明“圖上表示的一個(gè)人捧著祭祀的用品，走上臺(tái)階，要去祭臺(tái)，所以這幅圖表示我們課文中的生字——登。”

教師出示：部首癶，bō，表示兩足分張相背，行走不順，所以登的本義指上車(chē)，現(xiàn)在表示踐踏，腳向下用力，也用來(lái)表示姓氏。接著，用“三點(diǎn)圖示法”讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，明白為書(shū)寫(xiě)好“登”這個(gè)生字，需要完成以下幾點(diǎn)：點(diǎn)不忘、撇要短、捺要長(zhǎng)。

教師由“登”入手，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論“登”的原因和“登”的結(jié)果。最后引導(dǎo)學(xué)生在原文當(dāng)中找到原始句，并結(jié)合自己的想法說(shuō)說(shuō)自己的探究結(jié)論。最后教師總結(jié)：“登”的原因——戲，“登”的結(jié)果——跌。

3.梳理脈絡(luò)。（1）你問(wèn)我答。課件出示：群兒戲于（ ），一兒登（ ），足跌沒(méi)（ ）中。眾皆（ ）（ ），（ ）持石擊甕（ ）（ ），水（ ），兒得（ ）。

教師讀文字部分，（ ）內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充朗讀，在這樣一問(wèn)一答的形式中，學(xué)生不僅可以建立出文章的脈絡(luò)圖，還可以直接感受到文言文的文字簡(jiǎn)潔美。

4.思維導(dǎo)圖。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵字，建立起本文的思維導(dǎo)圖。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在對(duì)比中分析出一兒、眾、光，面對(duì)危險(xiǎn)，三種人物作出的判斷和反應(yīng)。然后，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，從群兒、一兒、眾、光入手，以小組表演的形式，將這些不同的情節(jié)，輔助以具體的動(dòng)作加上形象生動(dòng)的表情演繹出來(lái)，從而讓學(xué)生感受司馬光沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的人物形象。

5.復(fù)述故事。依據(jù)本課課后習(xí)題的要求“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。”教學(xué)環(huán)節(jié)中，再次出現(xiàn)本課的插圖，把復(fù)述文章的話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文之后，能夠根據(jù)復(fù)述作品要求，講清楚作品的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”。學(xué)生在復(fù)述作品時(shí)，通過(guò)復(fù)述的語(yǔ)言，再次感受文言文的美，總結(jié)出文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。

6.樹(shù)立志向。在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，教師講到：“司馬光砸缸的故事發(fā)生在司馬光7歲時(shí);曹植寫(xiě)《七步詩(shī)》時(shí)，也才7歲。這些人雖然年齡尚小，卻有一番作為，并影響了上百年的歷史。老師相信你們，憑借自己的聰明才智，也可以有一番作為。”

文言文，這古韻古香的經(jīng)典，沉淀著傳統(tǒng)文化之美。在文言文的熏陶下，在言簡(jiǎn)義豐的感染下，部編三年級(jí)文言文教學(xué)，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，既是共同學(xué)習(xí)古文的機(jī)會(huì)，也是領(lǐng)略古文魅力的機(jī)遇。

（作者單位：福建省長(zhǎng)泰縣巖溪中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）