核心素養下中職英語教學策略探究

林荷菊

【摘要】新課改對中職英語教學提出了一些新的要求，教師需要從學生的實際情況出發，借助英語教材對學生進行新的英語教學，真正提升中職生的英語水平。中職學校主要是為了向社會輸入更多的人才。為此，教師需要改變現有的教學模式，通過與培養學生核心素養理念相吻合的教學模式來提升學生運用英語的能力，進而培養出更多的英語人才。本文將就此策略展開探究。

【關鍵詞】核心素養;中職英語;教學策略

隨著新課改的不斷實施，在英語學科教學中滲透核心素養這一要求，引起了教師的普遍關注和重視，同時將核心素養與英語教學融合也成為了教師的教學任務之一。而中職教育和普通高中的教學有所不同，中職學校畢業后，學生直接走向社會，因此也肩負著為社會培養人才的重要職責，為此作為中職學校的英語教師要不斷地對自己的教學行為進行總結和反思，構建以培養學生核心素養為前提的全新英語教學模式，從而滿足當前中職生的學習需求，有效提升學生的人文素養。

一、當前中職學校英語教學存在的問題

（一）學校對英語沒有足夠的重視

目前職業學校將教學重點放在了專業課的學習上，從而忽視了英語教學，課堂中教師的教學重點也主要是講解英語知識，并沒有真正的了解學生是否掌握了相關的內容，考核學生的標準也是以成績為主，忽視了學生能力的發展。這樣的教學模式嚴重影響到職高的英語教學發展，不利于學生英語能力的提升。

（二）英語教學方法未得到及時有效的一更新

目前我們的新課改已經逐步實施，但是在很多中職學校，還是存在使用傳統模式教學的情況，有些教師沒有及時更新自己的教學模式，無法吸引學生，因此很多學生還是沒有能夠建立起主動學習英語的能力，這在很大程度上影響了英語教學的效率，也影響著對中職學生核心素養的培養。

二、核心素養下的中職英語教學策略

（一）加強學生的英語實踐

和普通高中的教學相比，職業學校的教學應該更加側重于實踐性，畢竟職業學校的學生畢業后直接面對的是社會，實用性的教學對于這些即將步入到社會的學生更具有實際意義。為此中職學校的教師在教學中不應該將重點僅僅停留在課本教材中，而是將教學內容和學生的實際生活進行結合，如我們可以在課堂中設計與學生實際緊密相連的生活情境、生活場景，這是符合核心素養的要求的，同時也有助于學生通過學習更好地適應社會發展，為學生今后的就業提供有力的保障。為此，中職學校的英語教學想要更好地滲透核心素養，提升學生的英語能力，就需要加強學生的英語實踐。例如我們在學習浙江省中等職業學校的教材時，第二冊第一單元講到的內容是關于Friends的，為了提高學生的英語能力，教師可以給學生設計一個真實的情境，通過關于Friends話題的討論讓學生進行交流。在這種教學模式下學生能體驗到學習的趣味性，通過交流提升自身的表達能力，提高學生的社會適應能力，學生學習上也會變得一更加積極主動，進而有效地促進了中職學校英語教學的發展。

（二）營造輕松課堂氛圍，培養學生積極性

為了提升中職學校英語教學的效率和質量，教師需要充分把握好課堂教學的時間，通過多種方式吸引學生積極參與到課堂的教學活動中，促進學生全面發展。因此，如何建立多樣化的課堂形式，成為了職業學校英語教師需要思考的主要問題。比如，為了吸引學生，教師可以采用一些現代化的教學手段作為輔助。例如，浙江省中等職業學校的教材第二冊第四單元會學習到關于Sports的話題，為了營造輕松的課堂氛圍，教師可以為學生播放不同運動比賽項目的多媒體視頻讓學生觀看，還可以以英文的形式讓學生觀看一些體育實況比賽，通過這種方式既能夠吸引學生的注意力，還能在觀看過程中鍛煉學生的聽力，然后可以讓學生以小組為單位進行實況采訪，分角色扮演記者和運動員等。這樣學生便能夠積極主動地參與到課堂中，可有效提升學生的英語素養，提高中職學校英語課堂的教學效率。

（三）為學生營造良好學習氛圍，提高文化意識

英語核心素養中包含對學生文化意識的培養，我們需要通過有效的手段不斷提升學生的文化品質，讓學生具備跨文化意識。為了達到這樣的教學效果，教師可以在班級中設計英語角，在學校的廊道中張貼關于英文文化的小常識，組織學生定期制作英語手抄報等。除此以外，教師還可以結合教學內容向學生傳授英語文化，培養學生的英語文化品質，提升學生的英語素養。

三、結束語

總之，與培養學生核心素養理念相結合的英語教學模式，不僅能提高學生的英語學習效率，更能培養學生的興趣，提高學生的英語綜合能力，讓學生具備更高的英語文化品質。本文從幾個方面淺析了在中職學校英語教學中培養學生核心素養的策略，希望能對大家有所啟示。

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教學策略是教學心理學中的術語。廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬于教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。教師在教學過程中為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。