梁宏：基于微課的小學語文高效課堂的構建

梁宏

【摘要】近年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷的改進和完善，在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅是理論知識的傳授，更多的是以培養學生的各項能力為目的，讓學生能夠全面發展對小學語文的教學而言，教師要及時更新教學方法，實現以學生的主體地位的教學模式，以此構建高效課堂，隨著我國信息技術的飛速發展，很多課堂都已逐漸趨于信息化，很多新的教學手段應運而生，微課就是其中之一，微課著有短小精煉的特點，特別適合突破教學的重難點，微課可以成為小學語文高效課堂的構建關鍵。因此，本文主要談談基于微課的小學語文高效課堂的構建。

【關鍵詞】微課;小學語文;高效課堂

在小學階段的語文教學中，教師要明確素質教育的目標以及任務，而且小學語文是小學教育的基礎，在新課程改革的背景下，小學語文所承擔的責任也越來越大，所以，教師在教學中要致力于培養學生的學科素養，培養學生的語言能力和思維品質，讓學生的審美意識和文化傳承也可以得到提高，所以說，利用微課輔助教學就可以有效激發學生的學習興趣，構建小學語文高效課堂。因此，下文主要從兩個方面來談。一是基于微課的小學語文高效課堂的構建意義，二是基于微課的小學語文高效課堂的構建策略。

一、基于微課的小學語文高效課堂的構建意義

微課的教學形式主要為視頻，時間大概為10到15分鐘，在小學語文的課堂教學中，利用微課構建高效課堂有其非常重要的教育意義，教師在教學中要充分的明確這一點。構建意義主要有以下幾點;其一，提高學生的學習積極性，傳統的教學大多都是通過板書實現，學生在學習過程中很難真正的理解教學重難點，而微課在小學語文課堂教學中的應用，就可以很好的解決這一問題，以此構建高效課堂，讓學生的學習效率也得到有效提升;其二，強化教師的教學效果，微課可以將諸多的語文知識融為一體，而教師可以在有限的課堂時間中實現高效的教學，能夠提高小學語文的教學質量，在這個過程中，師生之間的交流也會加強。

二、基于微課的小學語文高效課堂的構建策略

（一）創設教學情境

都說“興趣是最好的老師”，在小學語文的課堂教學中，要構建高效課堂，就可以先利用微課創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性;小學階段的學生年齡和心智本就不夠成熟，而且他們對很多事情都抱有一定的好奇心，那么，教師在教學中就可以借助學生的興趣點進行教學，吸引學生的注意力，讓學生可以更快的融入到課堂中，以此為學生營造良好的課堂氛圍，提高教學質量。例如，在教學部編版一年級上冊語文《雪地里的小畫家》這一節內容時，由于小學生缺乏一定的生活常識，他們對小雞、小馬、小狗、小鴨等動物不甚了解，那么，教師就可以在課前制作微視頻，在實際的教學中利用多媒體設備為學生播放視頻，視頻內容要充滿趣味性，讓學生在觀看視頻時就能夠形成相應的畫面感，有效的激發了學生學習興趣，提高教學效率。

（二）拓展教學路徑

對于小學語文的教學而言，生本教育理念在課堂中的實施也非常的重要，所以說，教師要讓學生在課堂中占據主體地位，教師在其中起引導作用和指導作用，以此更好的構建小學語文高效課堂;那么，在實際的教學中教師可以利用微課拓展教學路徑，引導學生形成自主學習能力，提高學生解決問題的意識。例如在教學部編版二年級上冊語文《難忘的潑水節》這一節內容時，由于很多學生對傣族潑水節不是很了解，為了讓學生在學習過程中更好的理解知識，教師可以在課前把微課視頻放到網絡平臺上，讓學生提前觀看，并給學生留下任務，讓學生可以自主的搜集有關傣族潑水節的資料，并對其整理總結，在正式的教學中教師就可以引導學生展示自己所搜集的資料，有效提高教學質量。

（三）進行小組合作

在小學語文教學中，教師可以多多開展實踐活動進行小組合作，讓學生可以在小組合作中提高自身的探究能力，以此構建高效課堂。小組合作的教學模式在近幾年比較盛行，很多課堂都在應用小組合作的教學模式，這也在一定程度上符合素質教育的要求，將微課和小組合作有效結合，可達到預期的教學效果。例如在教學部編版三年級下冊語文《童年的水墨畫》這一節內容時，教師就可以在課堂中利用微課進行小組合作教學，由于這一篇課文的教學難點是“能用自己的話描述詩歌展示的三個場景，理解課文內容。從學習中感受兒童詩的意境，體會兒童生活的多彩與美好。”，那么教師就可以提出“全文分成了幾個部分？分別描繪了哪些場景？”具有探究性的問題，提高學生的學科素養。

綜上所述，小學語文高效課堂的構建離不開微課，在實際的課堂教學中，教師要明確微課的地位及作用，這樣才能真正提高學生的綜合素質，小語文教學質量才可以提升，因此，教師要合理利用微課，促進小學語文教學的高效開展，讓學生得到全面發展。

【參考文獻】

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合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。