核心素養下高中歷史信息化教學思考

張振騰

【摘要】信息技術的發展為人們帶來了巨大的影響，提高了人們的生活質量，豐富了人們學習和工作的方式。在新課改的背景下，教師要以學生為中心開展課堂教學，重視學生核心素養的培養，以此來提高學生的歷史綜合能力。因此，教師可以構建高中歷史信息化課堂，促進學生核心素養的發展，激發出學生自主學習的熱情。

【關鍵詞】核心素養;高中歷史;信息化教學

新課標指出了高中歷史教學要培養學生唯物主義觀點，幫助學生用辯證的眼光看待歷史事件，培養學生的史料意識和理解能力，以此來促進學生核心素養的提高。核心素養是學生在學習中形成的重要能力品質，信息化教學能夠豐富教學知識，呈現出生動形象的歷史信息，有利于課堂教學效率的提高。

一、核心素養下高中歷史教學現狀

歷史與其他學科有一定的區別，導致高中歷史教學課堂有著很大的局限性，大部分教師都缺乏創新意識，無法提高教學效率。而且歷史教學需要有嚴謹的態度，高中歷史課本中包含了許多史料史證需要教師正確的傳達給學生，不能出現馬虎的現象。但高中生學習任務繁多，歷史對于學生而言枯燥乏味，容易使學生產生厭學的心理。其次，高中歷史闡述的客觀事實，與學生的實際生活有很大的距離，在教學中學生只能單向的聽教師講課，無法將知識運用到實際生活中，也無法構建完整的知識框架，不利于學生核心素養的提高。最后，課上教學時間有限，教師無法將所有的歷史知識傳授給學生，學生也無法全部記憶教學內容，歷史教學氛圍沉悶嚴肅，不利于激發學生的學習興趣，降低了高中歷史教學質量和效率。

二、核心素養下高中歷史信息化教學的策略

（一）利用多媒體，培養學生史料意識

多媒體教學能為學生提供圖片、視頻、文字等多樣化的歷史信息，能夠給予學生感官上的刺激，達到圖文結合、視聽結合的效果，創設出良好的歷史情境，從而激發出學生的學習興趣。而且多媒體教學能夠展示出史證史料，從而提高學生對史料的分辨能力，端正學生的學習態度，從而加強學生對歷史知識的理解。例如，在《戰國時期的百家爭鳴》的教學中，教師可以利用多媒體向學生展示諸子百家的代表人物及其主要思想。首先，教師可以利用多媒體展示為何稱之為百家爭鳴，使學生了解到春秋戰國時期社會各階級、階層的思想家們成立了各自的思想流派，針對社會和學術上的問題發表了不同的見解，從而形成了百家爭鳴的局面。接著為學生展示孔子、孟子等儒家學派代表人的圖片，吸引學生的注意力，讓學生了解到他們的主要思想，以此來培養學生的史料意識，構建出高中歷史信息化課堂。

（二）增強師生交互，鍛煉學生的思維

在教學中，教師可以利用交互式電子白板加強師生、生生間的交互，將白板與電腦主機連接，用白板筆圈畫出教學重點，改變以往教師教學、學生聽講的教學模式，提高師生交流的有效性，營造出良好的學習氛圍。在利用交互式電子白板的過程中，教師可以隨意調整課件，結合學生的實際情況插入、改動教學信息，發揮出信息化教學的作用，鍛煉學生的歷史思維。例如，在《大一統與秦朝中央集權制度的確立》的教學中，教師可以利用交互式電子白板展示出平王東遷圖與春秋爭霸圖，提問學生：哪些是舊有的統治思想，它們被打亂的表現是什么，對當時的社會有哪些影響？讓學生通過閱讀課本和交流討論的方式找出答案，再由教師利用電子白板畫出課本中的答案，使學生了解到舊有的統治秩序。接著提問：為什么春秋時期周王朝開始衰敗？在講述三公九卿知識點時，可以展示秦朝中央管制圖，總結出三公九卿的組成內容，讓學生用自己的話概括三公九卿時中央集權制度是如何維護和鞏固的。最后教師還可以利用電子白板制作表格，對比西周分封制和秦朝郡縣制的不同，使學生在尋找答案的過程中形成歷史思維，增強學生歷史解釋能力。

（三）開展愛國教育，形成正確價值觀

在培養學生歷史核心素養的過程中，教師要認識到教學的育人功能，在教學中培養學生優良的思想道德品質，使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。在以往的教學中教師過分強調了學習成績的提高，習慣直接講述歷史知識，無法培養學生的家國情懷，不利于學生的思想覺悟提高。因此教師可以利用信息化教學，開展愛國主義教育。例如，在《鴉片戰爭》的教學中，教師可以為學生播放關于鴉片戰爭的電影片段，重現相關的歷史情境，使學生認識到英國向中國走私鴉片的危害。在分析鴉片戰爭前夕中國和世界形勢的過程中認識到西方資本主義制度的發展和當時秦王朝的腐敗，培養學生通過現象看本質的辯證能力，激發出學生的愛國熱情，增強學生的歷史責任感。

三、結束語

綜上所述，高中歷史信息化教學有多種教學模式，需要借助較適合學生的教學方式完成教學任務。在新課改的背景下，教師要將核心素養滲透到歷史教學中，為學生提供豐富的史料信息，加強與學生的交流，提高學生的歷史理解和分析能力，開展愛國主義教育，培養學生的家國情懷，以此培養學生的歷史核心素養。

【參考文獻】

[1]紀敏.基于核心素養教育背景下高中歷史課堂教學的構建[J].中國農村教育，2019（18）：89

[2]王剛鵬.淺談高中歷史課中的信息化教學[J].科技視界，2015（7）：181