初中歷史情境教學探究

陳柳珍

【摘要】近年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷的改進和完善，在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅是理論知識的傳授，更多的是培養學生的各項能力，提高學生的綜合素質。情境教學法對初中歷史教學的重要性不言而喻，教師要充分明確教學目標及教學任務，讓學生能在學習過程中得到真正的提高，在實際的教學過程中，教師要依據學生的實際情況制定適宜的教學方法，優化課堂教學，以此激發學生的學習興趣。情境教學法是教師需要不斷探究的重要課題。基于此，本文主要對初中歷史情境教學法進行探究。

【關鍵詞】初中歷史;情境教學;探究

素質教育雖然已經逐漸趨于成熟化，但在如今的初中歷史教學中，應試教育的影響還是非常深刻，很多教師仍然會讓學生在課堂中處于被動狀態，只拿成績作為衡量學生的唯一標準，要真正改變如今初中歷史的教學現狀，應將情景教學法充分應用于課堂教學中，教師在實際的教學過程中，要善于為學生創設歷史情境，讓學生可以身臨其境地感受歷史事件和人物活動，促進學生不斷成長。下文主要淺談初中歷史情境教學法的意義、原則與策略。

一、初中歷史情境教學的意義

（一）激發學生的學習熱情

在初中歷史教學中，應用情境教學的手段可以讓學生積極主動的參與課堂活動，初中生本就處于成長和發育的重要階段，這一階段的學生往往對于接觸到的事物印象深刻，情境教學法的應用可以有效的還原場景，使學生對歷史事件的理解和認識更加深刻，在一定程度上可以加強學生對歷史知識的記憶，而且情境教學法的趣味性極高，在實際的教學過程中，為了真正的還原歷史場景，角色扮演就必不可少，故而幾乎每個學生的參與熱情都很高，以此營造良好的課堂氛圍，提高學生的思維品質，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

（二）培養學生學習的自主能力

素質教育對學生的要求非常嚴格，在初中歷史的課堂教學中，教師要嚴格依照素質教育對教學進行設計，情境教學法的應用可以讓學生在學習過程中自主進行思考，從而培養學生的自主學習能力，進而高效完成預期的教學目標，提高初中歷史的教學質量和教學效率。在實際的教學過程中，教師要根據歷史課程的內容和學生的學習情況設計適宜的情境，并且在情境中將歷史人物和歷史事件所蘊含的真實情感表達出來，這個過程可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂中占據主體地位，引導學生去主動地探究問題，讓學生可以全面發展，完成素質教育的教學任務。

二、初中歷史情境教學原則

（一）真實性原則

對于初中歷史的課堂教學而言，情境教學法的應用要遵循一定的原則，從歷史學科的特點來看，真實性原則是必不可少的;在如今的初中歷史課堂教學中，教師為學生創設的歷史情境一定要確保其真實性，讓歷史人物和歷史事件可以真實的展示在學生面前，從而使學生可以獲得更加深刻的情感體驗，學生對歷史知識才會真正的感興趣，進而提高初中歷史的教學質量和教學效率。

（二）實用性原則

在傳統的初中歷史課堂教學中，學生往往會感覺到歷史距離自己很遠，在大部分情況下學生只是被動的接受歷史知識，學生很難體會到“學有所用”的感受，不利于接下來更深一步的歷史教學;而應用情境教學法更要遵循實用性原則，來刺激學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的了解程度，因此創設教學情境要符合初中歷史的教學模式，這樣可以拉進學生與歷史的距離，也可以提高學生的歷史學科素養。

（三）多元化原則

情境教學法的設計形式多種多樣，在如今的初中歷史課堂教學中，教師要遵循多元化原則。同一情境的多次出現會影響課堂教學的效果，讓學生感到枯燥，教師應根據不同的歷史事件和歷史任務設計不同的教學情境，在這個過程中，教師要善于發現其中的趣味點，以此切入教學會得到出人意料的效果，故而多元化的教學情境可以將每一段歷史都很好的展現出來，從而可以提高學生的學習效率。

三、初中歷史情境教學策略

（一）利用信息技術

由于我國信息技術的飛速發展，大部分課堂教學已經逐漸趨于信息化，其中多媒體技術的應用尤為廣泛，為了激發學生的學習興趣，教師可以利用信息技術為學生創設教學情境。信息技術最大的特點就是色彩鮮明、圖形逼真，而情境教學法讓學生可以有身臨其境的感受，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠在課堂學習中充分發揮自身的主觀能動性，以此提高初中歷史的教學質量和教學效率。例如在教學部編人教版初中歷史《中華人民共和國成立》這一節內容時，教師可以利用多媒體技術為學生創設歷史情境，通過使用PPT讓學生先了解這段教師歷史的背景，使學生明白中華人民共和國經歷了重重磨難才得以成立，其中的艱難不言而喻，這時教師就可以為學生播放《建國大業》的電影片段，讓學生可以重回到1949年，經歷中華人民共和國成立的過程，教師然后結合PPT進行接下來的教學，從而有效突破教學重難點，加快高效實現教學目標。

（二）創設問題情境

信息技術可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，但教師也不能一味地使用信息技術為學生創設教學情境，長此以往學生就會逐漸搞偏學習的重點，很多學生最后就只關注視頻和圖片好不好看，而忽視了對歷史知識的探索，為了讓學生在課堂中可以一直保持集中注意力，教師也可以利用問題為學生創設教學情境，提高學生的自主學習能力。例如在教學部編人教版初中歷史《明朝的滅亡》這一節內容時，教師要充分明確這節內容的教學重難點“明朝末年的腐敗政治;李自成推翻明朝的統治;明末農民起義的原因”，并基于此向學生提問“明朝是如何衰敗的？”從而導入新課，引導學生主動去課本中尋找答案，在學生對歷史知識有一定了解后，教師就可以提出“清統治者入主中原是必然的嗎？談談看法”，以此創設自主探索的教學情境，從而達到預期的教學效果。

（三）開展實踐活動

在初中歷史課堂教學中，情境教學法不應僅應用在課內，也可以應用在課外，為了讓學生深入的了解歷史知識，實踐活動的開展顯得尤為重要，教師在教學過程中要基于教學內容多為學生創設實踐活動的機會，實踐活動的形式可以是多種多樣的，在這個過程中，教師要從學生的興趣點切入并設計歷史活動，比如歷史話劇表演、歷史知識競賽等形式，以此提高學生的綜合素質。例如在教學部編人教版初中歷史《建設中國特色社會主義》這一節內容時，教師可以基于此為學生布置課前調查任務，讓學生調查自己家鄉的變化歷程，在這個過程中，學生可以單獨收集資料也可以以小組的形式收集資料，資料可以是文字、圖片、視頻等形式的結合，在正式的教學中讓學生在課堂內展示自己所搜集到的資料，使學生可以深刻感受到人民生活水平的提高，從而實現初中歷史教學質量的提升。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要充分體現出學生的主體作用，讓學生可以在學習過程中得到真正的提高，而情境教學法的應用可以激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生獲得全面發展。

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