民國圖書館學家徐旭的閱讀指導思想研究

趙俊玲 尚巧愛

摘要 通過梳理徐旭的閱讀指導思想發現其強調閱讀指導的教育屬性，他提出閱讀指導的分眾指導和分級指導原則，根據讀者情況不同進行不同的指導，支持讀者的系統學習;提出了完整的閱讀指導框架，認為書目是閱讀指導的基礎，閱讀習慣的養成需要引起興趣并保持興趣，讀書方法的指導需因書而異，因人而異;注重閱讀調查，關注讀者閱讀體驗，并注重從多種渠道收集數據。徐旭的閱讀指導思想體現了理論與實踐的結合，對民國時期圖書館的閱讀指導產生了積極影響，對當下圖書館閱讀推廣工作頗具參考價值。

關鍵詞 徐旭 閱讀指導 閱讀推廣 江陰巷實驗民眾圖書館

分類號 G252.17

DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2020.01.014

1 引言

“學術創新必先從學術史研究入手”[1]。閱讀推廣研究需要關注學術史，目前尚沒有學者對閱讀推廣學術史進行系統梳理，筆者近兩年對國內外閱讀推廣的重要學術人物進行研究，其中徐旭是筆者重點關注的一位。徐旭是民國時期的圖書館學家，在閱讀指導方面頗有建樹。國內對徐旭的研究主要圍繞其民眾圖書館思想展開[2-4]，對其閱讀指導思想著墨較少。本文希望在上述研究的基礎上，對徐旭的閱讀指導思想進行系統梳理，以期對閱讀推廣理論研究和實踐發展有所啟發。

徐旭（1902-1974年），字寅初，出生于浙江嘉興一小手工業者家庭。徐旭少年時期家庭貧困，在當地教會主辦的秀州中學半工半讀，1922年畢業之后留校，曾被派到國立東南大學暑期學校學習圖書館學。1923年8月考取杭州之江大學文科學習，并在課外“閱輒覽圖書館學書籍”[5]。1925年，徐旭因經濟困難從之江大學輟學，回到秀州中學擔任教員兼圖書館主任和事務部主任。1928年夏徐旭奔赴無錫，擔任江蘇省立民眾教育院圖書館主任、勞農學院圖書館主任兼教員。1930年江蘇省立民眾教育院和勞農學院合并，改名為江蘇省立教育學院，兩院合并后徐旭繼續擔任圖書館主任，同時擔任圖書館實習指導、圖書館學科教授，講授《民眾圖書館學》等課程。1933年底，徐旭辭去教育學院相關職務。1935年8月赴日本留學[6]。之后徐旭的學術重心開始轉移至經濟學領域，“他是一位從圖書館學到民眾教育而最近成為專攻農村經濟、民眾組織與訓練的專家”[7]。經濟學領域的年鑒、詞典類工具書中多有介紹徐旭經濟學方面的活動和貢獻，因和本文關聯度不大，此處不再贅述。

徐旭在江蘇省立教育學院圖書館工作期間是其圖書館學學術探索肇始，也是其圖書館學學術繁榮期，他的第一篇圖書館學方面的論文發表在江蘇省立教育學院的院刊《教育與民眾》之上，之后又提出《民眾圖書館分類法》并將其用于圖書館工作中。徐旭曾被收錄到1930年出版的《中國圖書館名人錄》中，時年29歲，實屬彼時圖林青年才俊。在其發表的29篇圖書館學相關論文中，有28篇的發表時間集中在1929-1934年。徐旭于1931年開始發表關于閱讀指導方面的論文，包括《民眾圖書館中的讀書指導問題》《圖書館之閱覽指導法》《民眾閱讀指導之研究（附表）》等文章，在其所主持的江陰巷實驗民眾圖書館

江陰巷實驗民眾圖書館是江蘇省立教育學院所創辦，主要為圖書館學學生提供實習場所，面向圖書館周邊的民眾提供服務，杜定友曾在《圖書館與成人教育》一書中稱贊該館為“全國圖書館的模范”。開展了大量閱讀指導活動。徐旭還曾對小書攤、小報攤進行調查。之后，徐旭在閱讀指導實踐的基礎上將閱讀指導理念進行升華，在其出版的《圖書館與民眾教育》等著述中對閱讀指導思想進行了系統化再梳理。徐旭的著述是筆者研究的主要對象，同時，還參考了校友錄、名人詞典等傳記類資料，查閱了民國時期關于閱讀指導的著述，希望能夠結合當時的時代背景對徐旭的閱讀指導思想進行剖析。

2 徐旭關于閱讀指導價值的認識：立足社會教育，多角度詮釋

民國時期圖書館界的主流觀點是將圖書館看作社會教育機構，徐旭也大力倡導民眾圖書館對社會教育的作用，他指出“民眾圖書館是設[實]施民眾教育最重要的工具，它也是為設[實]施民眾教育最合適的機關”[8]。徐旭特別強調圖書館的教育特性，提出“民眾圖書館的工作，以教育為準”[9]。在此認識下，徐旭認為閱讀指導是圖書館實施教育職能的重要方式，“指導民眾閱覽，實為民眾圖書館最重要的工作”[10]。徐旭把圖書館員的角色定位為讀者的導師，“閱者先修先習何書，以及如何修習某書等，皆非經過導師的指示不可”[11]。徐旭將這一理念運用到閱讀指導實踐中，比如關于小說閱讀，徐旭認為小說有好有壞，需要選擇，并且不能只閱讀小說。在他所設計的江陰巷實驗民眾圖書館讀書會章程中，對小說閱讀進行了限制，要求會員“每月至少閱書三冊，其中小說只限一冊”[12]。徐旭還提出利用小說陳列的管理對讀者的閱讀內容進行干預和指導，將小說和非小說混合陳列，使讀者“逐漸減少專閱小說的興味，而選非小說替代之”[13]。徐旭進而對圖書館員的能力提出要求，認為圖書館員在學識方面除了專精圖書館學之外，還要明白各種學術的范圍，各種作品的內容;在品行方面也要和藹、誠懇、謙恭、勤樸。今天的讀者與民國時期讀者在受教育水平、偏好等方面有很大變化，今天圖書館的閱讀推廣工作是否應該以教育為導向，圖書館員是否應該將角色定位為導師，需要圖書館界深入討論，但不管是否強調“指導”，圖書館員應該要認識圖書、熟悉圖書，這一觀點今天仍然適用。

除了從讀者角度認識閱讀指導的作用，徐旭認為進行閱讀指導有利于圖書館和著作界的工作，多個角度闡述閱讀指導的價值，這也是徐旭和其他學者的區別所在。杜定友、濮秉鈞等學者主要從培養讀者的角度闡述，徐旭則從更廣闊的視角理解閱讀指導。徐旭認為圖書館進行閱讀指導是對圖書館非常好的宣傳推廣，通過對讀者開展閱讀指導，讀者能夠了解到圖書館的作用，“就不必要費九牛二虎之力去提倡，而自然會使館門前，實現車如流水馬如龍之熱鬧了”[14]。徐旭同時提出圖書館進行閱讀指導可以幫助著作界（作者和出版商）了解什么書是民眾需要的，什么材料是民眾樂于閱讀的，從而出版真正的民眾讀物。徐旭強調這一點和當時民眾讀物出版情況密切相關，當時適合民眾閱讀的讀物比較少，因此徐旭強調編輯民眾讀物，并且提出“組織一個全國民眾讀物研究會，在各省還得有各地方分會”[15]。

3 徐旭關于閱讀指導原則的認識：分眾指導和分級指導

3.1 分眾指導

徐旭明確指出閱讀指導要以“讀者的程度、需要、年齡、時間及時事地的差異為依據”[16]，核心思想是根據讀者情況不同施行不同的閱讀指導方式。由于徐旭并沒有對這一表述進行更為精簡的概括，筆者將其總結為分眾指導。民國時期有其他學者提出類似觀點，比如濮秉鈞

濮秉鈞為徐旭擔任江蘇省立教育學院圖書館館長期間的同事。曾經指出要根據民眾程度和需要推薦圖書[17]。徐旭的學術貢獻主要在于以下兩點：一是豐富了分眾指導的依據。除了其他學者提到的根據讀者的程度和需要，徐旭還提出了應該根據年齡、時間及時事地的差異進行閱讀指導。二是擴展了閱讀指導的深度。徐旭并沒有停留在圖書推薦這一項指導內容，還提出應該根據讀者情況不同而推薦不同的讀書方法。

徐旭所提出的根據讀者的程度主要指根據文化程度去介紹圖書和指導閱讀。根據民眾需要主要指結合讀者“職業技能增進上有關的需要”以及“做人的基本需要（做好公民以及普通常識的書）”進行指導[18]。年齡主要是指閱讀記憶力、閱讀興趣和年齡有密切關系，需根據讀者年齡大小進行不同的閱讀指導。關于時間，徐旭認為應該根據讀者休閑時間長短的不同，推薦不同的圖書（節本或全本）和不同的閱讀方法（精讀和略讀）。這一點對今天的閱讀推廣工作仍頗具參考價值，在進行閱讀推廣時應充分考慮讀者閑暇時間的長短。徐旭同時提出要根據時事地的差異，“根據時間的不同，事件的不同，地方的不同，而定適當的指導方法”，徐旭此處所說的時間并不是休閑時間，而是讀者所處的狀態，“在愉快時和在愁悶時就須有不同的指導法”，盡管徐旭并沒有展開深入論述，卻提出了一個非常重要的觀點，即閱讀指導要考慮讀者所處的心情或者情緒狀態[19]。事件不同和地方不同相對容易理解，家庭訪問時的閱讀指導和在研究會中的閱讀指導應該有所不同，抗日救國和刑事訴訟兩件事也應該有不同的閱讀指導。徐旭所提出的“時事地”，用今天的專業術語總結，那就是閱讀指導要結合讀者的閱讀情境。從筆者查考的民國時期關于閱讀指導的著述來看，徐旭是第一個提出此觀點的學者，遺憾的是，后續沒有學者對此進行理論深化。

3.2 學級/分級指導

徐旭在1931年發表的一篇譯文中首次提到“學級”一詞，“編制適合個人的學級文庫，使民眾不至于獲得零碎的學問”[20]，通過查看該譯文的英文原文[21]，發現徐旭所稱的學級文庫，英文為Reading Courses，是美國圖書館協會1926年開始編制的系列主題推薦書目——《有目的的閱讀》（Reading with a Purpose）。該推薦書目涵蓋了67個主題領域，每個主題領域包括關于該領域的簡單介紹，以及從簡入深的書目8-12種，以期讀者達到對該主題的系統了解[22]。徐旭將這種循序漸進、由易到難的推薦書目翻譯為學級書目。徐旭在論著中多次提到學級書目。1931年他在《民眾圖書館教育論略》一文中指出，“代其選擇一套或直接適合需要和環境，或間接有助于需要和環境的圖書，令其循序學習之”[23]。1932年他提出“小學圖書館提倡各級文庫的創設，引起小學生的閱讀興趣”[24]。1934年，徐旭明確提出“分級”一詞。他認為民眾圖書館應該實行分級指導，“按類，按科，按單位，按興趣，按程度，按需要，或按閱者的職業，編成分級式的課程陳列”[25]。同年，他再次提到圖書館要編輯“按由淺入深的成套讀物，按各科各階段的讀物”[26]。分級指導支持讀者的系統學習成為其重要理念之一。

徐旭注重將分級指導的理念付諸實踐。他所主持的江陰巷實驗民眾圖書館，將民眾程度劃分四個學級編制《民眾學級文庫書目》[27]，第一級是認識基本字，第二級是認識常用字及常見字，第三級是半自動閱讀，第四級是完全自動閱讀。他希望讀者“能各按自己的程度參考這個書目，選閱各種書籍，由淺而深，由近及遠，逐步將自己的程度提高”[28]。江陰巷實驗民眾圖書館結束之際，他和其他館員已編制了兩個學級文庫。徐旭所編制的學級書目和美國圖書館協會編制的《有目的的閱讀》略有不同，美國圖書館協會強調對某一個主題推薦循序漸進的書目，徐旭則強調根據民眾程度推薦循序漸進的書目。徐旭在1941年對學級書目進行闡述時也開始強調學科或者主題，“叫人知道學某種學科，宜先讀何書，次讀何書，再讀何書，由淺入深，由近及遠的前進”[29]。盡管未見徐旭按學科編制分級書目實踐活動的報道，可以認為徐旭在借鑒美國經驗的基礎上，提出按程度和學科兩種思路進行分級指導。

徐旭結合江陰巷的實踐對學級書目的編制提出了具有可操作性的建議，包括如何選擇書目和如何編排書目兩方面。需強調的是徐旭所提出的建議以指導讀者進行系統閱讀為導向，比如徐旭認為除了摘錄概要，應告知讀者每本書所合適的讀法，以及需要對依序閱讀的兩本書的關聯進行說明[30]。筆者對徐旭的觀點進行提煉，那就是以讀者學習規律為基礎揭示書目之間的關系并進行推薦。今天很多圖書館進行主題書目推薦，可以考慮按照由淺入深的順序，依據讀者的學習邏輯進行排序，并對各書之間的聯系進行揭示。盡管按照上述思路進行書目推薦難度會比較大，但卻是能充分體現圖書館閱讀推廣專業性之所在，也是圖書館深化閱讀推廣工作的必然路徑。

4 徐旭提出的閱讀指導框架：結構完整，層次清晰

1931年徐旭提出圖書館的閱讀指導包括工具方面、讀書方面和會集方面。同時期也有其他學者關注圖書館閱讀指導的方法，施政釗于1931年曾提出“開圖書展覽會、編印各學科應讀書目”[31]等多種方法引起閱讀興趣，杜定友于1932年曾介紹了“圖書展覽會、讀書會、圖書旅行團”[32]等十余種方法，但沒有對各種方法進行層次化梳理。濮秉鈞于1932年提出閱讀指導主要包括指導閱讀內容和閱讀方法，指導方式包括口頭指導和文字指導[33]，對閱讀指導方式進行了初步歸納。徐旭的主要貢獻在于按照閱讀指導的內在邏輯提出了層次清晰、結構完整的閱讀指導框架（見圖1）。徐旭認為圖書館閱讀指導包括書目編制和讀書指導，讀書指導又根據是否有明確的讀者對象，劃分為活動指導和固定指導。閱讀指導內容圍繞閱讀內容、讀書方法（含寫作和研究）、閱讀習慣養成和閱讀解惑幾個方面展開。

圖1 徐旭的閱讀指導框架圖

注：虛線框內為徐旭的原圖，括號內的文字為筆者所加。原圖出處：徐旭.民眾圖書館實際問題[M].上海：中華書局，1935：38.筆者根據徐旭的觀點在圖中增加了“書目編制”相關內容。

4.1 書目編制：閱讀指導的基礎

徐旭曾指出“編制目錄、索引、圖書摘要、雜志舉目

雜志舉目，徐旭將其也稱為“雜志要目提示”：將新到的雜志，凡其中有合時合事的文章，就當詳列要目，提示閱眾。即對期刊雜志中的文章進行揭示。、單元書目、必讀書單等，皆為指導讀者必要的工具”[34]。徐旭對書目編制的論述主要停留在操作層面，介紹了每種方法應該怎么做。筆者通過對徐旭的書目編制相關論述進行分析，將其書目編制方面的理念總結為以下兩點。

（1）徐旭認為書目編制工作應該常態化。盡管徐旭當時并沒有明確提出常態化這一概念，但是他在著述中對多個類型書目的編制周期都有所說明，比如“圖書介紹工作是每天應當干的;每周或每旬可印民眾必讀書目單來散發;每月添購新書應做新書內容摘要”[35]。

（2）徐旭認為應該采用多種方式對圖書內容進行揭示。徐旭提出“加圖文單”的推薦方式，“將一書的內容，用具體畫來表明，其下再寫上幾句介紹該書內容的話”[36]，即用圖畫的形式表現書的內容，從而吸引讀者。徐旭還提到可以采用“加注線”，將書中頗值得人人閱讀的幾處標注出來，以引導讀者。徐旭認為通過加標記的方式，“書中的壞處，因閱者的不注意，其不良影響，自然會改少”[37]。筆者認為重點標注書中令人深思或印象深刻的句子可以引起讀者的注意，但希望通過此種方式消除書中某些內容的影響并不現實，并且存在對讀者的閱讀體驗干預過多之嫌。盡管徐旭的某些觀點今天已經不再適用，但多種方式深入揭示圖書內容的思路仍有探討價值。

4.2 閱讀習慣養成：引起興趣+保持興趣

幫助讀者養成閱讀習慣是閱讀指導的重要工作內容。“閱讀習慣就是閱讀的持久問題;一個具備閱讀能力的人，而不能常常閱讀，仍不能前進無已。那么怎樣可以使閱讀持久？這完全關乎閱讀人的興趣，興趣始終不減，閱讀的習慣就可維持不懈，所以分析起閱讀習慣的培養工作，也就是引起興趣和鼓勵興趣兩種”[38]。徐旭認為應該通過各種活動來開展這一工作，在徐旭1935年提出的閱讀指導框架中，將這類活動概括為展覽指導，但是實際上徐旭所列舉的活動沒有限于展覽，還包括讀書比賽等活動，因此徐旭對這類活動的概括并不能涵蓋此類活動。徐旭將閱讀習慣的養成分為引起興趣和鼓勵興趣兩種情況，并分別指出各自適用的方法。引起民眾閱讀興趣的方法包括“個別談話、剪貼布置、讀書競賽會、圖書展覽會、讀書運動、開映圖書館影片、圖書雜志介紹、演講等方法”[39-40]。除了引起讀者興趣外，徐旭為了長久保持讀者的閱讀興趣，采用“考察借書人勤惰、讀書比賽會和逐月添購新書”的方法鼓勵民眾繼續讀書[41]。“考查借書人勤惰”是指每4個月在借書證上考查個人借閱書籍的數量、類別，并在統計后公布，如有借閱圖書數量少者，收回借書證;“讀書比賽會”包括閱讀、寫作、書法三種比賽，通過比賽增加參賽人的能力或技術;規定每月至少更新20冊書，保持讀者閱讀的新鮮度[42]。筆者認為暫且不論每種方式方法是否科學合理，徐旭提出的不僅要引起閱讀興趣，還要保持閱讀興趣長久的理念值得思考，今天的圖書館策劃各種活動的重點是引起讀者的閱讀興趣，可以加大保持讀者閱讀興趣方面的工作力度。

4.3 閱讀方法的指導：因書而異，因人而異

徐旭認為圖書館閱讀指導員應該教給民眾讀書方法，并提出了“八到”讀書法。“我以為民眾圖書館的讀書指導員，教民眾自學自習，應該有八到，除眼到、口到、心到、手到之外，需加上筆到、簿到、書到（工具書—筆者注）和時到”[43]。“八到”讀書法是適用于所有圖書的普適性方法，徐旭進而提出不同的書有不同的閱讀方法，閱讀指導員應將閱讀某書的具體方法告訴讀者，“須教他們某書應重思考;某書應重記憶;某書可隨意瀏覽;某書可詳細研究;某書宜略讀，吮其精華;某書宜精讀，通其神氣”[44]。徐旭這一因書而異的指導思想對圖書館的閱讀推廣人員提出了較高的要求，也為圖書館深化閱讀推廣工作提供了一個可能的方向。

徐旭針對不同程度的讀者采用不同方式進行閱讀方法的指導，主要是閱讀輔導班和讀書會兩種形式。閱讀輔導班主要針對具備一定識字能力但尚不能獨立閱讀的讀者，輔導他們掌握讀書方法。江陰巷實驗民眾圖書館曾經開辦過兩期閱讀輔導班，學生需要閱讀圖書館員指定的書目，并填寫“讀書筆記紙”和“讀書問題紙”[45]，填寫生字、疑難詞句和閱后問答等項目，通過系統的訓練，使學生能夠進行獨立的閱讀。讀書會則面向已經具備獨立閱讀能力的讀者，以團體討論的方式促進讀者能力的提高，不僅僅是閱讀能力，同時鍛煉讀者的寫作能力和研究能力。江陰巷實驗民眾圖書館自1930年6月創辦讀書會，制定了比較規范的讀書會章程，要求讀書會會員每月必須閱讀3本書，每月必須提交習作1篇，每月必須研究1個問題[46]，并且在江蘇省立教育學院院辦刊物《民友月報》上發表讀書會會員的習作[47]。通過讀書會這一團體討論為主的指導，培養讀者能夠進行研究的能力。

5 徐旭的閱讀調查：讀者和服務提供者并重

徐旭認為閱讀調查是閱讀指導工作的基石，“調查民眾閱讀的興趣，研究民眾讀書的方法二項，我們就可知道民眾因年齡，職業，性別，和空間時間之不同，而喜歡閱讀何書，及其所用之方法，以及為何某書或某類書為某種程度下之民眾所喜讀等”[48]。徐旭在提出重視民眾閱讀調查這一觀點的同時，積極投身于閱讀調查實踐。徐旭進行過兩次閱讀調查

江陰巷實驗民眾圖書館當時還進行了一次“民眾閱讀習慣調查”，該調查主要考察江陰巷實驗民眾圖書館的辦館成效，采用入戶調查的方式，調查符合條件的家庭所占比例，包括兩個條件：一是每戶須有兩人具備閱讀能力，一是每戶須有一人常來本館閱讀。江陰巷有158戶，其中97戶符合條件，約占63%，可以說江陰巷實驗民眾圖書館的服務起到了一定的效果。如果按照今天學術研究的標準來看，僅以這兩個指標來考察效果過于簡單，并且沒有前測、后測的比較，有失武斷，但不能否認徐旭及江陰巷實驗民眾圖書館員對效果的重視。這一個調查筆者認為嚴格來說不能稱之為閱讀調查，因此正文中沒有進行分析。。第一次是1931年徐旭主持工作之下的江陰巷實驗民眾圖書館的閱讀興趣調查，主要面向到館讀者進行問卷調查。第二次是1933年秋徐旭對上海小書攤和小報攤所進行的調查，主要采用訪談方式。這兩個調查各有特點，下面進行具體分析。

5.1 民眾閱讀興趣調查：關注讀者閱讀體驗

蔣成堃在1934年曾指出“關于成人閱讀方面，似僅有本院江陰巷的實驗民眾圖書館，曾在一年以前作過一度小規模的調查工作，可算是這種工作的一點先聲”[49]。筆者通過查考《全國報刊索引》編輯部制作的“晚清民國期刊數據庫”，也證實了這一判斷，1932年之前進行的閱讀調查，主要是關于兒童閱讀興趣調查，江陰巷實驗民眾圖書館的閱讀興趣調查是第一項關于成人閱讀興趣的調查。此項調查的問題涵蓋讀者的基本特征（性別、職業、受教育程度）、讀者的閱讀偏好（主題、篇幅、類型）、閱讀動機、閱讀方法、閱讀習慣等。其中一個比較突出的特點是對讀者閱讀體驗的關注，相關問題包括：讓讀者寫出愛讀的書并注明原因，備選的答案包括“內容描寫有趣、內容常識豐富、文字做得很工、情節神怪百出、可以陶養品性、很實用、聽說很有名氣、沒有原因”等選項;讓讀者列出5本不愛讀的書并說明原因，備選的答案包括“版本太壞、沒有名氣、文字不好、沒有用、宣傳不好的主義、內容熟爛不堪、有關社會風化、其他理由”;針對借書人群的閱書心得調查項目包括“為什么要看這本書（裝訂好、內容好、朋友介紹等）、看了這本書之后的感觸（興奮、煩惱、平淡、悲哀、憤激、厭惡、愉快），你有沒有看過同這本書性質一樣的書”[50]。通過上述一系列問題的設計，可以看出徐旭希望發現某些書吸引讀者的特質是什么，讀者不喜歡什么樣的書，讀者眼中類似的書有哪些。這些問題是圖書館進行閱讀指導特別是書目推薦的核心問題，如果能比較深入地分析并形成明確的調查結論，無疑能為圖書館閱讀指導工作的開展提供有力的參考。遺憾的是盡管該問卷的設計能夠切合閱讀指導的核心問題，但對調查結果沒有進行深入分析，也沒有形成明確的結論，因此在指導實際工作方面大打折扣，同時也影響了徐旭對閱讀指導理論的進一步探索。

徐旭對讀者閱讀興趣調查并不僅僅針對江陰巷實驗民眾圖書館的讀者，徐旭希望做一個全國性的調查，“民眾閱讀興趣和需要的調查，還應該有人多下功夫，去編造出一套能供各處調查應用的材料”[51]。通過查考的資料來看，江陰巷實驗民眾圖書館也確實向其他圖書館發送過閱讀調查的問卷，廈門圖書館曾經收到過江陰巷實驗民眾圖書館的問卷并進行了填寫[52]。從徐旭的著述中沒有查到對其他館所填問卷的匯總分析，但是可以看出徐旭主持的江陰巷實驗民眾圖書館希望將對讀者的閱讀調查推廣至全國。今天，中國圖書館學會也可以考慮以各個圖書館為數據收集的渠道，對全國圖書館讀者的閱讀行為、閱讀動機、閱讀體驗進行調查，結合各館的流通數據，發布圖書館界的《全民閱讀調查報告》，一方面彰顯圖書館界在閱讀推廣方面的工作力度，同時也為圖書館的閱讀推廣工作提供堅實的數據基礎。

5.2 上海小書攤、小報攤調查：從商業流通角度調查民眾閱讀興趣

之前的學者進行的閱讀興趣調查，大都直接針對讀者調查和收集數據。徐旭則獨辟蹊徑，對上海22個小書攤、10個小報攤的攤販進行了調查。民國時期也有其他書刊流通環節的調查，據筆者查閱《晚清民國期刊數據庫》，在徐旭此項調查之前曾經有24條關于書店的調查，但均立足于了解書店發展的基本情況，統計非常簡單。徐旭對小書攤、小報攤調查的出發點是為了了解民眾的閱讀興趣，并據此編輯民眾讀物的原則。徐旭對小書攤、小報攤的調查實是當時的創新之舉。

徐旭采用深入訪談的方法，根據攤販的態度“或從談話入手;或從看書入手;或從購書入手;或從填表入手;或從詢書入手”與之進行交流，了解攤販的學歷程度、營業收入，擺攤的時間、環境、所在地，以及何種人喜閱何書、何書銷量最好，引起讀者關注的圖書陳列的方式等問題[53]。徐旭對訪談的數據進行了比較深入地剖析，發現了小書攤的主要顧客群（兒童、店友、婦女、工人和妓女）及不同人群的閱讀偏好（商人喜閱俠客之書，工人喜閱歌唱之調等），徐旭認為這些研究發現可以為民眾圖書館提供參考。徐旭建議“由全國圖書館協會及全國社會教育社合力組織民眾讀物研究會;少建造貴族化的圖書館，多設置民眾的閱書攤”[54]。可見，徐旭的學術視野并沒有局限于圖書館的微觀運作，而是站在圖書館事業發展和民眾教育事業發展的高度去分析閱讀調查的研究發現。

6 結論

徐旭的閱讀指導思想是理論與實踐結合的產物，通過其在江陰巷實驗民眾圖書館閱讀指導的實踐，對閱讀指導的學術觀點進行了再思考。徐旭的學術貢獻主要體現在以下幾點：

（1）豐富了分眾指導的理論內容，在之前學者提出根據讀者程度和需要的基礎上，提出應該根據年齡、時間及時事地的差異進行閱讀推薦，還應該根據讀者情況不同而推薦不同的讀書方法。提出閱讀指導遵循分級原則，使讀者能夠循序漸進，進行系統的學習。

（2）提出了結構清晰完整的閱讀指導框架，認為編制書目是閱讀指導的基礎工作，閱讀習慣的養成有賴于引起并保持讀者的閱讀興趣;閱讀方法的指導方面應該因書而異，針對不同的讀物采取不同的閱讀方法;根據讀者程度不同分別采用閱讀輔導班和讀書會的方式進行指導。

（3）開創了成人閱讀興趣調查以及從書刊流通渠道調查民眾閱讀興趣的先河，其重視讀者閱讀體驗的調查思路也是一個創新。

徐旭的閱讀指導思想具有一定的理論深度，代表了當時的學術水平。就筆者查考的民國時期圖書館閱讀指導方面的論述，俞從真、許君瑞、梁上燕等幾位學人在閱讀指導方面因襲了徐旭的閱讀指導框架[55-57]。民國時期圖書館編制的讀書會章程多以徐旭擬定的章程為藍本，徐旭對當時圖書館閱讀指導實踐產生了積極的影響。遺憾的是由于徐旭的學術重心轉移至其他領域，沒有對閱讀指導進行進一步的深化，其他學者也沒有在其學術思想的基礎上進行進一步的發展。希望能以此文做一開端，引起同行對徐旭乃至其他學者閱讀指導思想的關注，期待如火如荼的閱讀推廣在學術史研究的支撐下得以深入科學地發展。

參考文獻

1 王子舟.學術創新必先從學術史研究入手[J].圖書情報工作，2007（3）：5.

2 吳稌年.徐旭對民眾圖書館建設的貢獻[J].圖書情報工作，2010，54（7）：143-146.

3 張彤.談徐旭對民國圖書館的革新建設[J].蘭臺世界，2013（19）：84-85.

4 張書美.徐旭先生對民眾圖書館思想的貢獻[J].河南科技學院學報，2014（9）：94-97.

5 宋景祁等.中國圖書館名人錄[M].上海：上海圖書館協會，1930：73.

6 社員消息[J].社友通訊，1935，4（4）：17.

7 聞滄.民一一級（一九二一）：徐旭[J].秀州鐘，1940（17）：68-70.

8 徐旭.民眾圖書館釋義[J].民眾教育學報，1933（創刊號）： 86-90.

9 徐旭.民眾圖書館教育論略[J].教育與民眾，1931，3（4）：631-649.

10 徐旭.民眾圖書館經營法[J].民眾教育通訊，1931，1（9）：21-34.

11 同9.

12 徐旭.民眾閱讀指導之研究（附表）[J].圖書館學季刊，1933，7（3）：26-44.

13 徐旭.民眾圖書館圖書陳列法之研究[J].山東民眾教育月刊，1934，5（5）：86-92.

14 同12.

15 徐旭.民眾圖書館實際問題[M].上海：中華書局，1935：25.

16 同12.

17 濮秉鈞.民眾圖書館中的閱讀指導問題[J].無錫圖書館協會會報.1932（2）：3-6.

18 同12.

19 同12.

20 徐旭.民眾圖書館（書）中的讀書指導問題[J].民眾教育通訊，1931，1（3）：7-10.

21 Chancellor J. Helping readers with a purpose[J].Bulletin of the American Library Association，1931，25（4）：136-139.

22 趙俊玲，葛文嫻.民國時期圖書館發展讀書會之研究[J].圖書館雜志，2018，37（12）：20-28.

23 同9.

24 徐旭.學校圖書館之主要工作[J].無錫圖書館協會會報，1932（2）：6-8.

25 同13.

26 徐旭.國民基礎學校的補充讀物問題[J].教育旬刊，1934，1（9）：25.

27 徐旭，胡耐秋，濮秉鈞.三年來之本院江陰巷實驗民眾圖書館（附圖表）[J].教育與民眾，1933，4（9/10）： 1673-1711.

28 同27.

29 徐旭.圖書館與民眾教育[M].長沙：商務印書館.1941：137.

30 同29：139.

31 施政釗.怎樣引起閱讀興趣[J].中國圖書館聲，1931（2）：9-10.

32 杜定友.新中華圖書管理學[M].上海：新國民圖書社，1932：260-265.

33 同17.

34 同15：49.

35 徐旭.民眾圖書館學[M].上海：世界書局，1935：229.

36 同35：230.

37 同35：230.

38 同27.

39 同12.

40 同27.

41 同27.

42 同27.

43 同15：51.

44 同15：53.

45 同12.

46 附錄：本館新讀書會會章[J].民友月報，1930（3）：18-20.

47 編者.致向讀者介紹并告別[J].民友月報，1932（10）：1.

48 同9.

49 蔣成堃.成人閱讀興趣與習慣之調及研究（附表）[J].教育與民眾，1934（10）：1787-1830.

50 江陰巷實驗民眾圖書館.民眾閱讀興趣調查報告（附表）[J].無錫圖書館協會會，1933（3）：35-41.

51 同15：117.

52 館訊：調查成人閱讀興趣與習慣[J].廈門圖書館聲，1934，2（8）：6.

53 徐旭.民眾教育困難談：上海小書攤之調查（附表）[J].教育與民眾，1934，5（6）：1111-1133.

54 同53.

55 俞從真.如何指導民眾閱讀書報雜志[J].民教之友，1939（5/6）：0-4.

56 許君瑞.戰時民眾讀物之編制與閱讀指導[J].時事半月刊，1939（22）：20-25.

57 梁上燕.怎樣指導民眾閱讀？[J].廣西教育通訊，1940（11/12）：20-22.

作者單位：河北大學管理學院，河北保定，071002

收稿日期：2019年6月8日

（責任編輯：關志英）

Research on ?Xu Xus Readers Advisory Theory

Zhao Junling Shang Qiaoai

Abstract： ?The article analyzed Xu Xus readers advisory theory. It is found that Xu Xu emphasized on the educational function of readers advisory. Xu Xu pointed out that library should provide personalized and systematic readers advisory service to different reader. He formulated a general framework of readers advisory， including compiling booklist， fostering reading habit， and training reading methods. He also focused much on reading survey， especially on reading behavior and data collected from small booksellers. Xu Xus thoughts is a combination of theory and practice， which contributed to the development of reader advisory in the era of Republic of China， and gave inspiration to todays library.

Keywords： ? Xu Xu; Readers Advisory; Reading Promotion; Jiangyinxiang Library