問題化教學在初中科學教學中的運用探析

趙建余

【摘要】在當前時代中，推動我國教育事業(yè)發(fā)展的就是對教育的改革。特別是問題化教學在初中科學課堂上的應用，能夠讓初中科學的教學質量得到大幅度提升。教師引導學生對學到的知識點提出疑問，老師針對疑問給學生進行講解，引入知識，增強學生的問題意識思維，營造探究的學習氛圍，提高學生們的創(chuàng)新能力。本文探討了問題化教學在初中科學課堂上的運用策略，以及怎樣才能夠更好的提高初中科學課堂的教學效率。

【關鍵詞】問題化教學；初中科學；運用策略

初中科學教學課堂上，要想讓學生能夠學到更多的知識，就需要老師增強課堂的教學效果，教師要重視教學的思維與觀念的革新，加強課堂教學的多樣化，根據(jù)學生的實際現(xiàn)狀，豐富教學的形式，激發(fā)學生的學習積極性。而問題化的教學方式能夠滿足上述的基本問題，能夠讓學生主動參與到課堂中，挖掘學生的潛力，幫助學生們發(fā)展思維，通過對知識的分析與討論，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，掌握科學的知識并積極的把知識運用到生活中，提升初中科學教學的品質。

一、問題化教學的含義及概念

問題化教學，是指在教學過程中，通過設計一些豐富且優(yōu)良的教學問題，讓學生產生興趣，并積極的引導學生解決問題，在解決問題的過程中加強學生的認知能力以及思維嚴謹性。通過對問題的解決，讓學生進一步鞏固與掌握知識。在教學中，運用問題化的教學方法，能夠讓學生對學科產生足夠的學習興趣，并充分調動學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓學生對知識的掌握與理解更加的深刻，加強課堂教學的效果，讓學生在課堂上充分的表現(xiàn)自己，把課堂的主動性交還給學生，讓學生能夠得到更加全面健康的發(fā)展。問題化教學在初中科學課堂上的應用，是教育改革中重要的一步，也是科學課堂上的重要舉措。

二、問題化教學在初中科學教學中的運用策略

（一）教師重視問題化教學的應用

隨著新課程的不斷改革，對初中科學老師也提出了新的要求，科學老師必須重視對自身教育理念以及方法進行創(chuàng)新。老師要及時解放自己的思想，不能故步自封，要做到與時俱進，在科學教學中，要結合現(xiàn)在的時代背景以及學生的實際情況進行改革。問題化教學法不僅能夠大大提升學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的思維邏輯，增強他們的探究精神。老師應該充分的重視起問題化教學在初中科學課堂上的應用，提出多樣化的教學問題，能夠調動課堂的氣氛，讓趣味性與靈活性在課堂上充分的展現(xiàn)出來，把學生積極的引導到科學的課堂上，讓學生參與其中，加快初中科學教學的開展與進行，提升教學的效率與效果。重視問題化教學，讓問題化教學貫穿課堂的始末，讓學生通過問題，進一步掌握所學知識，更好的發(fā)展自己。

（二）問題化教學環(huán)境的創(chuàng)設

在初中科學課堂上進行問題化教學時，教師要注重創(chuàng)設問題化情境，結合科學的知識，把課堂的內容與教學上的創(chuàng)新結合起來，讓學生能夠在學習科學知識的過程中，學會如何運用自己所學到的知識運用到生活上來，培養(yǎng)學生解決問題的思維。在特定的情境下，把要學習的內容通過問題的探討形式，讓學生逐漸的掌握。例如，在學習《電與磁》時，要想讓學生能夠更好地理解電磁之間的關系，要先讓學生進行一定的預習，并提出問題，讓學生在預習的時候能夠找到答案。例如，“電場會影響磁場嗎？”“電與磁是如何進行互相產生的”“電動機與電磁鐵的原理是什么”等，讓學生通過對問題答案的尋找，創(chuàng)設一定的問題教學環(huán)境，幫助學生們掌握知識，從而提升科學課堂的效率。

（三）利用多媒體，加強問題實例

時代在迅速的發(fā)展，科學技術在教學上的應用已經(jīng)成為了現(xiàn)在的教育趨勢。把多媒體技術運用到初中教學課堂上，與問題化教學相結合，讓問題更加的形象化，這樣能夠調動學生的學習積極性。問題化教學融入多媒體，能夠把課堂上遇到的問題更加形象的展現(xiàn)出來，讓學生能夠更加直觀的了解自己要解決的問題，明確需要學習的知識點，進一步提升課堂的效率。例如，在進行學習《水和水的溶液》時，可以利用多媒體，把問題形象化，例如，提出“地球上水的含量”“水是由什么組成的”“物質是怎么在水中溶解與分離的”等問題，讓學生進行回答，利用多媒體，對科學知識進行解答，教師可以把水中物質的溶解用不同顏色進行表現(xiàn)，這樣能夠讓學生更加直觀的進行觀看，對科學知識進行更好的掌握，提升學生的科學能力，給學生日后的學習打下堅實的科學基礎。

三、結束語

綜上所述，老師要加強學生的問題意識，讓問題化教學形式在初中科學課堂上進行有效的融合。老師要轉變觀念，創(chuàng)新教學方法，用新穎的形式把知識進行傳授與指導，深化學生解決問題的能力，培養(yǎng)他們的探索意識，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]李道廉.淺談科學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]新課程（中學），2016（1）

[3]李洪燕.對初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的策略分析[J].課程教育研究，2016，08：180- 181

（浙江省瑞安市莘塍東新學校）

陳思思

【摘要】在新課程改革背景下，初中科學教師應注重實踐教學方法研究，其中問題化教學方式在教學實踐中經(jīng)過檢驗，符合現(xiàn)代教育需求。因此，在當前初中科學教學中，教師可以合理應用問題化教學方式，筆者在本研究中結合初中科學學科教學需求，具體分析問題化教學應用策略，希望為初中科學教學工作的有序開展提供借鑒。

【關鍵詞】問題化；初中科學；運用策略

很多初中生在剛接觸科學知識時，往往會存在畏難心理，在科學學習中缺乏自信心與興趣，因此科學教師在組織教學中，應強化引導，提升學生知識水平，致力于引導學生進行科學知識學習，構建學生的學習自信心。科學教師要想實現(xiàn)科學教學目標，首先應強化自身的引導作用，幫助學生科學分析學習方式，借助問題化教學模式探究問題，尋求知識，最終完成科學課堂教學目標。

一、找準切入點，利用互助契機提問

提問是初中科學教學中教師最常用的方式之一，教師需要將這一點有效融入到化學教學內容中，對于科學知識進行合理安排。科學教師可以創(chuàng)設問題情境，積極與學生進行互動交流，這樣不僅可以拉近教師與學生之間的關系，還可以有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的想象力。例如在浙教版《汽化與液化》教學過程中，教師為學生演示水蒸氣的液化現(xiàn)象，并提出問題，讓學生觀察水蒸氣液化后發(fā)生哪些變化，思考除了低溫條件之外，還有什么方式可以讓水蒸氣液化，從而拉近教師與學生之間的關系，關注學生科學思維能力的形成。

二、明確自身定位，樹立以生為本理念

問題化科學教學方式在初中科學教學中非常有效，科學教師作為科學課堂活動的有效組織者以及引導者，應關注自身在課堂上的定位，尊重學生課堂的主體地位。科學教師在引導學生解決實際性科學問題的過程中，應善于關注學生科學學習的自主性與有效性，借助小組合作的方式，讓學生在相互提問中推進科學知識的深入了解。教師作為引導者，應關注學生的小組討論過程，并對其進行引導。學生在科學實驗中難免會存在錯誤的地方，教師要及時指點出來，幫助學生重新走向正軌。

例如在《聲音的發(fā)生和傳播》教學過程中，學生以小組的形式探究生活中的聲音都從哪里來，有的學生說敲擊物體就會出現(xiàn)，還有的學生說我們講話也有聲音，學生們描述的是聲音發(fā)生的結果，沒有講解到聲音的來源，這教師對學生進行適當引導：一切發(fā)聲的物體都在振動。引領學生的思考方向，學生恍然大悟，講話有聲音是因為聲帶在振動，打鼓有聲音是鼓皮在振動，有效幫助學生理解科學知識。

三、挖掘科學特點，結合科學實踐提問

科學知識的學習應當注重理論與實踐的結合，科學學科本身的特點決定了其知識具有一定的抽象性，對于學生而言，需要花費很多時間進行組織與學習。因此教師可以為學生設置實踐活動，讓學生在具體實踐操作中完成對于抽象知識的理解，直觀形象展示在學生的面前，便于學生產生疑問，并在問題的驅使下完成科學知識的學習任務，體會科學知識的魅力。

例如在《地球的繞日運動》教學過程中，教師為學生提供地球儀與太陽兩個基本操作工具，在具體地球繞日運動中認識因為地球的公轉引發(fā)的一些自然現(xiàn)象，比如太陽高度角、地球公轉、正午太陽高度變化以及晝夜長短等基本內容，之后提出問題，晝夜長短與我們常見的四季之間有怎樣的區(qū)別？從學生熟悉的四季出發(fā)，降低學習難度，促使學生深入探索地球晝夜長短的規(guī)律。

四、設置嚴謹問題，提升科學教學質量

科學知識經(jīng)歷了嚴謹?shù)目茖W驗證的過程，因此教師在組織教學中，應當注重科學問題設計的嚴謹性，使之符合科學學科的特點，尤其是在進行問題化教學模式時，教師設計的問題應當符合學生的認知水平，符合科學學科的特點，否則對于學生后續(xù)科學知識的學習將會產生不利的影響。

例如在《水的浮力》教學過程中，教師利用手托一下懸掛的物體，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的讀數(shù)變小了，詢問學生為何會變小，學生結合以往學習的物理知識回答：因為物體受到了向上的力，然后將物體浸沒在水下，發(fā)現(xiàn)物體懸浮了起來，讓學生利用彈簧測力計測出浮力的大小，之后提出問題，液體會對于侵入其內的物體產生向上的浮力，那么浮力的大小究竟與哪些因素有關系？學生結合科學教材中的阿基米德原理進行回答，阿基米德實驗最有魅力的地方在于將物體受到的浮力與排開的水之間建立了聯(lián)系，有效提升了科學教學質量。

五、結束語

綜上所述，隨著時代不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已不再適應當前科學教學現(xiàn)狀，因此科學教師應善于結合自己之的科學經(jīng)驗，結合科學教學現(xiàn)狀，提出對應的問題化教學模式，并引導學生對于科學問題進行實質性探索，更好的完成科學教學基本任務。

【參考文獻】

[1]董丹丹.淺議問題化教學在初中科學教學中的運用[J].課程教育研究，2018（48）

[2]楊建剛.問題化教學在初中化學課堂中的應用探析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）

[3]李榕榮.基于創(chuàng)新初中科學拓展性課程開發(fā)的策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（27）：141- 142

（浙江省溫州市永嘉縣甌北第一中學）