基于核心素養的小學數學課堂教學實踐分析

梁翠玲

【摘要】核心素養是新課程理念中提出的一種新概念，數學核心素養是以數學日常課程教學為依托，根據所學的知識技能，引發對數學的思考，從而解決生活中的實際問題，真正做到情感與態度上的發展。它是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所必備的品質與能力。基于此，本文主要對核心素養下的小學數學課堂教學實踐進行了有效的分析。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；課堂教學；實踐分析

培養小學生的數學核心素養有利于提高其綜合數學能力，教師需要在了解小學生數學基礎能力的情況下，用針對性的方式進行教學，不斷激發小學生對數學學習的興趣，從而使其積極主動的投入到數學課堂的學習中，在獲得自身能力提升的同時，促進小學數學教育事業的發展。

一、以境導學，通過問題引發學生思考

新課標要求從學生既有的生活經驗出發認識問題、解決問題，這就要求教師要善于創設具體的、真實的數學情境，以學生熟悉的情境引導學生學習，讓學生帶著問題學習，帶著問題思考，適當的情境是引發學生興趣、激發學生思維的導火線。例如，關于“升與毫升”的教學，筆者以故事形式激發學生，“光頭強為多砍樹，必須先把熊大、熊二搞定。一天，光頭強盛邀熊大熊二參加酒會，酒會上，熊大喝下光頭強倒下去的1杯酒就醉了，而熊二喝了五六杯居然沒醉，這是為什么呢？難道是熊大和熊二喝酒用的杯子大小不一樣嗎？還是熊大和熊二的酒量不同呢？還是熊大太老實，把酒全喝了，熊二聰明偷偷把酒倒掉了呢？”正當學生議論紛紛之際，筆者適時引入“容量”這個概念，并提出問題“同樣的杯子，如何判斷杯子容量的大小？不同的杯子，如何判斷杯子容量的大小？”熊出沒是學生熟悉的動畫片，而講故事則抓住了學生喜歡聽故事的心理，更集中了學生注意力、激發了興趣，提出的問題有效引發了學生的普遍思考和分析，可謂一舉多得。

二、以小組探究，提升合作探究

在培養小學生數學核心素養時，除了要給小學生探究的空間，還可以將小組合作探究引入到課堂教學中，在個人探究過程中遇到問題時，以小組合作的方式進行梳理，小學生也能在討論的過程中獲得新的啟發，解決之前在個人探究中遇到的問題，之后再進行更系統深入的學習，讓小學生從自身的情況入手進行針對性學習，使其更加高效的掌握數學知識。

三、合情推理，啟發學生自行論證

合情推理，即似乎是真推理，應用合情推理主要目的是為了開發思維，發現結論。因此，在應用合情推理得到結論后，應引導學生根據自身已有的知識和經驗進行論證，進行“猜想—論證—再次猜想—再次論證”的研究過程。例如，學生自行研究出圓柱體體積的計算方法，有的同學經觀察發現它的形狀與正方體、長方體相似，就會覺得計算方法相似也屬于正常現象，而這種猜想不利于后續論證的開展。此時，教師就可以向學生提問并引導學生論證自己的猜想，即讓學生轉而觀察圓柱體與長方體、正方體的差異，圓柱體的底面是圓形，是否會因此而體積計算方法也有所不同。在論證過程中，會有學生提出不同的猜想，教師要引導學生自己動手制作正方體、圓柱體及長方體，將課堂交給學生，讓有思路的學生到講臺上進行講解。在學生講解的過程中，教師做適當的引導，可以極大地提高課堂教學效率與質量。總而言之，鼓勵學生對其探索結果進行論證與《數學課程標準》的主旨不謀而合，教師引導學生觀察、思考、論證，清晰闡述自己的觀點，發展了學生的合情推理能力。

四、豐富課堂教學形式，培養學生的創造性思維

在小學數學課堂上，教師需要適當采取豐富的教學方法進行教學，一方面能夠調動學生學習的積極性和主動性，使其能夠更好地融入課堂，配合教學，提高學習效率；另一方面，也能夠通過形式多樣的教學方法引導學生科學、高效的學習，在拓展學生思維、培養學生動手能力的同時，培養學生的創造性思維。訂正錯題是學生查漏補缺的一種有效方式。以往的做法是讓學生在錯題旁邊寫正確答案，至于學生是否真正理解題目的意思，教師只能通過答案推測，無法準確知曉學生的理解程度。學生“說數學”可以暴露思維過程和解題路徑等。例：一頂帽子27元，手套比帽子貴5元，一雙鞋45元。問：（1）帽子比鞋便宜多少錢？（2）一副手套多少錢？（3）晶晶有50元錢，想買一頂帽子和一副手套，錢夠嗎？先計算，然后在相應的括號里打“√”。（）夠（）不夠。

第3小題學生第一次作答：50- 27=33（元），33- 32=1（元），最后選擇“夠”。從題目解答推測學生的思路：先用50元買一頂帽子，再把剩下的錢買一副手套，結果是買了手套還剩錢，說明“夠”。從解題結果推測學生有了用減法的含義解決問題的意識。但假如手套的單價大于33元，學生如何處理呢，教師無法推斷。因為第一步計算沒有退位，答案錯誤，導致最后的判斷結果也錯誤。在“說數學”訂正時，學生又出現了不同的思維方式。該學生這樣解釋：有50元錢，想買一頂帽子和一副手套，要知道錢夠不夠，可以把它們的錢數合起來，列式計算為27+32=59（元），但晶晶只有50元錢，必須要59元才能買到這兩樣，可見錢“不夠”。從學生的解釋來看，其思路是先計算要買的物品的總價，再把需要用的錢和已有的錢進行比較，判斷結果。無論是結果大于50還是小于50，運用這樣的思路都可以進行最后的判斷。說明學生已經能夠合理運用加法的含義解答夠不夠的問題。

五、結束語

總而言之，核心素養是當代學生學習與發展應具備的思維方式與學科能力，在課堂上體現核心素養、并對學生的核心素養進行構建和培育，關注學生的綜合素質發展，是教師在教學中的重要任務，也是當代新課程改革與素質教育推進的必然要求。對于學生的學習能力提升、良好的學習習慣的培養以及健康成長都具有十分重要的意義。

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