語文核心素養視角下的課堂教學實踐研究

張蕾

【摘要】培養學生語文核心素養，逐步形成能促進個人終身發展，能適應未來社會的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。核心素養具有基礎性、動態性、終身性等特征。通過培育學生學習和解決問題的能力，加深學生的文化傳承與理解，培養學生自主學習的能力，從而構建語文核心素養培養策略。

【關鍵詞】核心素養；語文核心素養；培養策略

教育部2014年4月24日正式頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“核心素養”的概念，并將其置于深化基礎教育課程改革與發展、落實立德樹人目標的基礎地位，成為新課程標準制訂的核心依據，與世界教育改革與發展的進程高度吻合。要深入推進高中語文課程改革，做好迎接教育轉型的嚴峻挑戰，當然也就繞不開語文核心素養這一焦點問題。核心素養與語文核心素養的關系，高中語文核心素養的實質內涵，高中語文核心素養的培育路徑等成為亟待解決的基礎性問題。

一、核心素養的概念

（一）核心素養的概念

所謂“核心”是指事物最主要且賴以生存和發展的部分，這一部分可以是物理的，也可以是抽象的。因此核心素養是學生最主要且賴以生存和發展的素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

（二）高中語文核心素養的含義

高中階段語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，它們是語文學科落實立德樹人總目標的四大構成要素，也是高中語文新課程標準制訂的核心依據。從本質上說，深化語文課程改革就是進行深刻的文化變革。語文教育的過程就是以漢語文化為依托、以人類文化為背景的文化傳承與理解過程。

二、高中語文課堂教學背景及現狀

近些年的語文教學仍然處于封閉式的傳統教學模式，沒有從根本上對學生的語文核心素養進行培養。課堂上教師只是一味地對課文進行朗讀、講解，使課堂變成了“表演課”，導致學生離語文的內核越來越遠，教師在教學的路上漸行漸遠。這樣的高中語文教學現狀需要我們去反思、去改變。

三、高中語文核心素養的培養策略

（一）培育學生學習和解決問題的能力

引導學生善于解決問題是培育他們核心素養的重要內容。

在應試教育制度下，教師只注重學生是否能獲得高分，很少有意識地培養他們解決問題的能力。在新課改背景下，教師要給學生提供學習思考的平臺，使他們善于發現問題、解決問題。比如在教學《林教頭風雪山神廟》這部分內容時，教師可以為學生播放電視劇《水滸傳》中的一些片段，讓學生對比課文內容和電視劇內容。學生觀看完畢后會發現電視劇對原著改編較大，這時教師要引導學生思考為什么電視劇不按照原著拍攝，為什么要改編。改編理由是什么。是忠于原著拍攝比較好，還是進行適當改編比較好。學生通過對比給出各種各樣的答案，答案并不一致，但這也反映了他們在動腦思考。接著，教師可以組織辯論賽，讓各方闡釋自己的觀點。在思想爭辯中，學生會形成自己的觀點，問題思維在無形中得到了培養。

（二）培養學生自主學習的能力

想要培養學生良好的語感，教師就要鼓勵學生養成自主閱讀的習慣。高中學生已有較強的自主閱讀能力，教師不妨給學生布置一定量的閱讀任務，并通過多種形式的檢查，幫助學生逐漸建立自主閱讀意識。為拓寬學生閱讀視野，教師不僅要布置課內閱讀任務，還要向學生推介課外閱讀篇目，讓學生在自主閱讀過程中慢慢建立興趣，以提升閱讀學習的有效性。

比如，在學習《祝福》之前，教師給學生布置任務：自主閱讀《祝福》，列出本文情節提綱，思考作者情節安排屬于哪種順序？祥林嫂是主人公，其肖像描寫、語言描寫、神態描寫都比較深入，找到相關內容進行閱讀賞析，學習人物塑造技巧和方法。文本具有特定歷史背景，搜集相關資料信息，為自主閱讀提供信息支持。在課堂教學之初，教師對學生預習情況進行抽查檢驗，有學生對祥林嫂等人物展開性格分析解讀，認為人物命運與社會制度分不開，魯迅筆下的孔乙己、閏土等，都屬于社會制度的犧牲品。有學生在講述作品背景時，不僅對半封建半殖民的社會背景進行深度剖析，對當時人們思想的麻痹狀況也進行了討論，帝國主義帶給中國的不僅有物質財富的資源掠奪，還有精神麻醉，意志摧殘，這才是最為可悲的事情。學生自覺完成預習閱讀任務，不僅掌握了眾多閱讀信息，還可以提升自主學習自覺性，為全面培養語文核心素養創造有利條件。

（三）培養學生文化傳承與理解

語文學習中的重要任務就是對中外文化遺產的理解與繼承。對民族優秀傳統文化，應理解并繼承，為時代服務，為學生個體發展服務。對不同民族和地區的優秀文化應有一種“海納百川”的寬廣胸懷，要學習理解，更要“拿來”借鑒，進而拓展自己的文化視野，體現文化自覺意識。

具體到日常教學中，可以學習中國重要文化典籍如儒家“四書五經”等，以及古詩文代表作品，理解經典古詩文的精神實質和審美旨趣，增強文化自信。學習外國詩文名篇，主動閱讀外國各領域中最具代表性的名著，具備包容心態，尊重多樣文化。通過外國詩文名篇和各類名著的學習，吸收人類文化的精華，加以借鑒，充分體現文化自覺意識。

四、結束語

總之，語文深度學習具有聯系性、整合性和建構性的特征。在語文學習中，師生通過把握文本及其背景、部分與整體、多樣因素和語言文字提高緊扣語言運用的核心素養，最終達成開放的、合理的、批評的、反思的、自我批評的、能夠自我改善的語文學習新境界。

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