基于學為中心的小學數學分層教學探究

賴海市

【摘要】隨著教育改革進程的加快和深入，以教為中心的傳統教學模式逐漸被以學為中心的教學模式所代替。在以學為中心的教學模式下，教師的教學特點是以學生為主體，教學目的是培養學生學習能力，讓學生學會自主學習方法繼而形成能獨立思考的邏輯思維，能學以致用，為其他學科的學習奠定基礎。在以學為中心的教學理念指導下，教師在運用教學方式上應有適當的轉變，小學數學分層教學方法就是有效的途徑。

【關鍵詞】學為中心；小學數學；分層教學

小學數學分層教學方法是彰顯學為中心教學理念的新時代教學方法，體現以學生為本，根據學生的年齡、智力、認知水平、接受能力、發展潛力等，分成不同的小組進行不同的教學，共同進步。教師把握每組的學生特點，抓住本組學生遇到的難點和困難進行講學，以恰當的分層策略和組合促進學生與教師的相互配合，使學生有效提高數學成績，最大程度體現“學為中心”的基本理念，提高了學生學習數學的興趣，進而提高課堂教學效果。基于學為中心的小學數學分層教學是新時代教學改革的要求和目標，一切本著為學生更好的傳授知識、培養學生形成正確的人格和信仰，讓數學課程成為學生的終生課程。

一、研究學生個體差異，以學生為主體進行分層教學

教師面對的是整個班級的學生，學生的個體差異是客觀存在的，教師數學教學的目標是讓學生共同進步，掌握數學知識，學以致用。因此，教師應深刻認識到教育教學中學生的主體地位，建立全面的評價體系，積極創建良好的學習環境，在進行實際教學時，要注重分層教學模式，對不同層次的學生實施不同的教學。對基礎好的學生組合，應少講多練習，讓他們學會用多種方法解答題目，培養獨立思考問題的能力，給他們指定的目標是在掌握基本知識的基礎上多進行一些難度高的練習；對基礎較弱的學生組合，教師設定的任務要適中，要求學生掌握課本基礎要求內容，能獨立完成練習，要多鼓勵，不要讓學生丟掉信心，這一部分學生，教師付出的努力要多一些，符合因材施教的要求———學生共同進步、學為中心的教學理念的實現。教師要在分層教學的過程中，認真研讀學生的學習成績、學習基礎、可開發潛力，注重培養學生積極性和趣味性，讓學生喜歡學習數學知識，遇到問題愿意與教師交流。

比如在進行《公頃和平方千米》的教學時，教師在分層教學中，要求每組學生都要將公頃和平方千米的概念和換算做到準確記憶，會計算和換算。另外，對基礎好的小組可以加大練習和難度，基礎弱的學生可以鼓勵他們嘗試做一些難度大的習題，但如果嘗試后效果不是很滿意，教師要循序漸進，給予指正。教師要正視學生的差異性，肯定學生的成績。

二、做好教學內容分層和教學評價分層，提升學生學習興趣

在以學為中心的教學理念下，要求教師以學生為主體，教學的目標是讓學生在學習數學的過程中學會數學知識，學會用數學方法數學思維做好數學習題，即學以致用。所以，教學內容的分層和教學評價的分層在分層教學中的意義重大，教師要正確分配學習任務，不要讓學生超負荷，增加學生心理負擔，對學生的數學成績要正確對待和評價，不要過分指責，糾錯是主要任務，掌握知識是最終目標。

比如在進行《三位數乘兩位數》的教學時，由于計算難度明顯增大，小學生剛接觸時會不適應，如果學生掌握的不夠好，做題錯誤多，教師一定要耐心研究學生錯誤的點是哪里，為學生講解時，更要注意態度，不要讓學生感覺自己很差勁，要告訴學生這是學習數學的必然過程，如果學生掌握的很快，更要加以鼓勵和引導，提升學生的數學學習興趣。

三、學為中心、分層教學，引導學生形成數學思維

在學為中心的教學理念下，運用分層教學法進行數學課堂教學，要注重培養學生形成數學發散思維，在學習教學內容的同時，要知道概念的來源。得出原理的過程，在解決重點、難點知識的過程中，教師要傳授給學生數學方法，開發學生學會運用數學方法解決問題的能力，讓學生在學習和練習的過程中運用概念和原理，運用發散思維解決數學課題，鼓勵學生多種方法解決數學題型。在學習過程中，由于小學生認知能力的不同，會有個別學生對基礎的概念、原理都理解不了，教師一定要耐下心來，重點講授，讓學生在教師的關心和指導下，形成正確的數學思維。讓學生成為教學的中心，教師的講授要建立在讓所有學生不掉隊、共同進步、追求優秀的教學基礎上。

比如在進行《平行四邊形和梯形》的教學時，教師要鼓勵學生舉出一些生活學習中看到的平行四邊形和梯形形狀的物品，觀察比較物品行狀的不同和為什么要有這樣的不同，培養數學的發散思維的形成。

四、結束語

基于現代化教學模式的轉變，小學數學分層教學與“學為中心”的教學理念是交匯相融的。小學數學科目是小學生感覺難度較大、較困難的科目，利用分層教學，可以讓教師隨時了解學生的學習程度，針對性的對學生進行教學輔導，是符合因材施教在教學中的應用，是學為中心理念在分層教學中的體現，是以學生為主體，培養學生學習數學的興趣，形成數學發散思維，讓學生學會數學學習方法。它正視學生的差異性，關注學生的個體差異，基于學為中心的小學數學分層教學模式對我國的教育研究與實踐有著頗為重要的真實與借鑒意義。

【參考文獻】

[1]施炯.學位中心分層設計提升能力[J].中學數學，2016（12）

（浙江省寧波市逸夫小學）