英語詞匯教學優化策略探究

林玉婷 施生冬

（1.福建省三明市大田縣第五中學，福建 三明 366100；2.福建省大田職業中專學校，福建 三明 366100）

詞匯是學習英語的基礎，基礎不牢何談更為深層的英語學習。詞匯的深化學習已成為初中學生學習英語的第一道坎，從高中生甚至大學生的英語學習回顧中可以看出，部分初中學生正是詞匯障礙的影響，使其英語學習，甚至學業發展受到制約。新課程和初中英語學科核心素養理念引領下，優化詞匯教學策略，強化學生的詞匯記憶、運用能力，打牢學生學習英語的基礎，已成為初中英語教學的重中 之重。

1 當前初中英語詞匯教學存在的問題

每個學生都有自己的英語詞匯記憶方法，總體看初中學生對英語詞匯的強化記憶和合理運用，主要存在方法不科學、記憶環節不合理、未與具體語境和西方文化背景融合等幾個方面。其中，詞匯記憶方法不科學主要表現為死記硬背，絕大多數學生根本沒有涉及自然拼讀、音形結合、歸類法等科學有效的記憶方法。記憶環節不合理表現在未遵循初中生詞匯記憶環節的遺忘規律，有的學生開始記住了所學習的單詞，然后要么擱置一邊，要么無規律地重復記憶。脫離具體語境支撐主要是部分教師往往單一地講行詞匯的意義、形式等，未放入具體的語境中去教學，學生雖短時間內記住了這個單詞，但在具體語境中遇到卻依舊不認識。脫離文化背景開展詞教學，由于初中生對西方文化了解甚少，使得學生對詞匯的具體應用產生歧義，如“owl”一詞，在我國貓頭鷹一般代表厄運或不祥，而在西方國家，貓頭鷹卻是智慧的象征。脫離文化背景開展詞匯學習，給學生的詞匯學習帶來了很大困擾。

2 初中英語詞匯教學的優化策略

2.1 引導學生掌握科學合理的詞匯記憶方法

有效的詞匯學習一定是從“聽”開始的。初中英語教學中，教師在教學新單詞時一定要堅持讓學生先聽，引導學生在聽的過程中，把握住新單詞的音素、音節和重音，這樣才能為接下來語音的學習奠定良好的基礎。在聽的基礎上也要讓學生明確單詞讀音的規則，逐步培養學生聽音拼寫的能力。英語與漢語中的拼音有很多相似之處，英語的讀法也遵循了其特有的規律。雖然并不是所有詞匯中的字母讀音都和字母本身的讀音相同，然而，只要學生能夠把握住讀音規則，英語詞匯拼寫起來也就會變得非常簡單。例如，學生在小學階段就已經熟知了單詞car，為了讓學生從簡單的詞匯開始訓練，在car的基礎之上，先讓學生拼寫park，part，farm，lark，hard等較為簡單的詞匯，通常學生都可以正確拼寫出這些單詞，經過一段時間的訓練之后，可以逐步增加拼寫的復雜程度，如讓學生拼寫invented，ability，dictionary，hospital，discovery等難度較大的詞匯，這些詞匯看起來非常復雜，不過只要學生掌握了一定的拼寫規律，再難的詞匯拼寫起來也會非常的簡單。對于那些難以運用拼讀進行記憶的詞匯，教師可以引導學生通過分類法、思維導圖法等多種方式去加強記憶，通過多種方法的融合并用，達到全面掌握并懂得運用新學詞匯的目的。

2.2 切實遵循初中生詞匯記憶環節的遺忘規律

初中生學習詞匯后，在遺忘的過程中是有一定規律的，根據艾賓浩斯的遺忘曲線可以看出初期的遺忘是快速的，而隨著時間的推移，最終遺忘的速度逐漸減緩直至消失。初中英語詞匯教學中，教師可以根據初中生的記憶能力，將學生的詞匯記憶大體分為三個階段。第一階段距離學生初次學習新詞匯只有2至3天的時間，這一階段的記憶主要以高強度的復習和鞏固為主，當然這一階段的記憶難度也較大，學生對新詞匯的陌生感還沒有徹底消失。第二階段的記憶大約在新詞匯學習后的兩周時間之后，學生需要再一次將兩個星期前學習的詞匯拿出來復習和鞏固一遍。第三階段的記憶至少要確保在新詞匯學習的兩個月以后，第三階段的復習和鞏固相對來說難度不大，學生只需耐心地回顧一遍即可。引導學生強化詞匯記憶，要讓學生不要妄想能有任何快捷的記憶方式，更不要想“一口吃成個胖子”，腳踏實地遵循科學的記憶環節，一步一步夯實對每一個詞匯的記憶，才是學好詞匯的關鍵。

2.3 融合具體的語境開展詞匯記憶和運用教學

詞匯如果離開了語境，它將沒有任何意義。只有將詞匯放在一定的語境中，融合具體的詞境進行詞匯的理解，學生才會更為深入把握詞匯的各個層面的意義，進而深度地理解、記憶詞匯，并結合語境掌握詞匯的運用方法。例如，

close就是一個非常具有代表性的詞匯，其作為動詞、形容詞和名詞分別代表了不同的意義，而我們的學生在學習這一詞匯后僅僅掌握了close動詞形式“關閉”的意思，這樣的學習僅僅了解了close的“九牛一毛”。由于學生并沒有完全掌握close的用法，在接下來的閱讀中一定會遇到各種困擾。教學中，應分別針對close的不同形式所代表的不同意思進行針對性地講解，并將其放到具體語境中去幫助學生理解和消化。如在講到動詞“關閉”意思時，可以創設“Don’t forget to close the door when you leave the classroom.”這一語境；在講到形容詞“親密的”意思時，可以創設“I have a close friend called Wangming.”這一語境；在講到動詞“靠近”意思時，可以創設“They quite close.”這一語境……學生在具體的語境中不僅可以更準確地理解詞匯的含義，也會在一定程度上激發學生的探究欲望。

2.4 結合文化背景及文化差異開展詞匯教學

英語主要是英美等西方國家的語言，只有結合西方國家的文化背景開展詞匯學習，才不致于讓學生生搬硬套地記憶和運用。初中英語詞匯教學中，教師要重視對英美等西方國家特色文化背景的教學指導，尤其要讓學生清楚地了解到中西方文化背景的差異，從而幫助學生認識一個更加全面的詞匯。例如，dog這個單詞在中西方文化背景上有著非常大的差異，很多學生從小學就認識了dog這個單詞，然而即便是到了初中階段，學生仍舊搞不清dog在西方國家所代表的意義和象征。狗在我國具有貶低的含義，在西方國家卻恰恰相反。課堂教學中，在講解dog這個單詞時，教師要及時將其背后的文化內涵講解給學生聽，讓學生在英語閱讀中能夠用西方人的思維去解讀dog，如“Everydog has his day.”表示人人皆有得意時，“a lucky dog”表示幸運兒，“dog tired”表示非常累等，很顯然，在這些短語中，dog都被賦予了人的含義，學生只有充分了解其背后的文化意義，才能快速而又準確地將其翻譯出來，進而避免出現理解上的錯誤。

總之，作為學習英語的基礎，詞匯教學策略的優化創新，對于切實提高初中學生英語綜合素養具有重要意義。教無定法，初中英語詞匯教學中，教師應側重引導學生掌握科學合理的詞匯記憶方法，切實遵循初中生詞匯記憶環節的遺忘規律，融合具體的語境和文化背景及文化差異開展詞匯教學，進而多措并舉不斷提高學生的詞匯記憶和運用能力，為初中生的英語學習獲得長遠發展提供支撐。