非智力因素情景誘導教學法在教學中的應用與研究

張 振 張兆陽 梁 楠

（山東技師學院，山東 濟南 250000）

隨著中國經濟的不斷發展，各級各類的教育面對的環境也發生了巨大的變化，使其環境更加多元化、復雜化，隨之而來的是教育對象也產生了明顯的差異和不同。因此，傳統教學方法在教學實踐中受到了前所未有的挑戰和沖擊。迫使教育工作者在不斷更新自身專業理論知識體系的同時還要去適應教學實踐變化的動態。研究發現教育工作者可以充分利用非智力因素情景教學在教學實踐中的優勢，調動學生學習興趣，激發學生自我探索和自我感知的自覺性，從而提升教學效果，實現教學目標。教師能否快速適應新的教學環境，創新教學手段和方法將成為教師在不斷變化的教育環境中提升教學質量的關鍵因素之一。

近年來，19世紀中期提出來的情景教學法又逐漸引起了教育界的關注。關于情景教學，教育者們迫切地想要了解和解釋情景教學法影響維度和作用方式。從非智力因素的角度對情景教學法進行研究是重要的領域之一。目前學者們在教學與非智力因素之間聯系、誘導教學與教學的關系進行了研究和分析，然而對非智力因素情景教學在教學中的作用機制還未有深入的探究和了解。筆者預通過此文對非智力因素誘導教學在教學過程中的應用進行探討，著重從被教育者構建非智力因素情景入手，激發學習動機并圍繞教學目標產生預期的學習成果，基于這一研究目標探索構建非智力因素情景教學模型。通過模型構建從非智力因素的維度詮釋情景教學的影響因素及其作用。

1 理論的依據

1.1 非智力因素

1935年，亞歷山大（W.P.Alexander）在其《智力：具體與抽象》（Intelligence，Concrete and Abstract）一文中詳細介紹了有關研究成果，首次提出了“非智力因素”(Non-intellective Factor)這個概念。亞歷山大發現，一些個人的興趣、克服困難挫折的堅持性以及渴望成功的強烈愿望也在影響著學生的學業及成就。之后此類研究逐漸得到國外學者的廣泛關注。在1983年2月11日，《光明日報》上發表了燕國材教授的《應重視非智力因素的培養》一文，文章的發表，引起了我國心理學界和教育界對非智力因素這一問題的興趣，隨后越來越多的學者開始關注非智力因素，并予以研究和探討。然而我們從國內外研究文獻中可以發現，國內學者大多圍繞著“學習成績與非智力因素的關系”開展研究，而國外的學者則將研究方向定格在了“智力因素與非智力因素的關系”這一中心問題上進行研究。雖然研究維度有所不同，但是研究結果，尤其是國內學者的研究結果客觀的揭示了學習過程中的規律，明確了非智力因素在學習活動過程中的重要作用，為具體的教學過程和相關教育工作提供了依據。

1.2 情景誘導教學法①

情景誘導法②是指具體的教學過程中，教師圍繞教學目標有計劃有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以被教育者為主體的具體場景（或虛擬環境），通過被教育者身臨其境的情感、態度體驗，從而幫助被教育者實現對教學目標的自我感知，并使被教育者的心理機能得到發展的教學方法。情景誘導法的核心在于激發被教育者的情感和興趣。該教育方法由英國應用語言學家在20世紀30年代到20世紀60年代發展形成。該方法通過“帶入情景”、“優化情景”、“憑借情景”、“拓寬情景”四種方法逐漸誘導被教育者進入學習情景，實現學習目標自我感知。情景是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

1.3 非智力因素和情景誘導教學法的關系

學習過程是一個多重而又復雜的腦力勞動過程，要通過學習過程實現學習目標并取得成功就需要將心理活動的參與程度進行提升，也就是說在學習過程中不光要依靠智力因素，也要將非智力因素融入其中。非智力因素與智力因素不同，它是后天形成的。非智力因素的形成關鍵在于精心培養與正確引導。非智力因素一旦形成并通過強化，就可以轉化為自身綜合素質。情景誘導教學法是通過圍繞課程目標創建具體情景，從而達到誘發學習者非智力因素的目的，提高學習者的學習主動性和參與積極性，最終提高教學和學習的效率。

1.4 非智力因素情景誘導教學法意義及特點

情景認知理論認為，人類知識都是活動和情景融合的產物。在情景誘導中注重對學生非智力因素的激發，把能力和知識融入到真實的情境中進行學習，通過情景誘導激發學習者的非智力因素，通過對學習興趣的刺激，激發學習者的學習行為，這樣高效的學習效果才能發生。非智力因素情景誘導教學法可以有效地幫助學生進入知識的真實應用領域，學生在真實或高仿的活動中，通過知識探究、觀察、行動等方法應用以及問題的模擬和解決來獲取知識和能力。

相比傳統教學模式，非智力因素情景誘導教學法具有以下4個顯著特點：

1）實踐性。非智力因素情景誘導教學法以學生為中心，教師在整個活動過程中主要是起到引導的作用，為學習者提供了一個知識和能力運用的實踐平臺，相比傳統教學模式下教師圍繞概念解釋和方法介紹，學生機械、被動領會，學習者更容易接受非智力因素情景誘導教學法，且較容易通過親身體驗自覺地將知識與實際相結合。

2）針對性。在教學過程中，學生具有多樣化、個性化的特征。非智力因素情景誘導教學法針對不同專業教學內容和學生實際情況創設情景，激發學習者的學習積極性，從而提升學習效率。

3）協作性。隨著時代發展，當今社會更加注重團隊合作精神，這是時代賦予的必備能力之一。非智力因素情景誘導教學法有效培養學生的團隊意識，增強合作精神。在非智力因素情景誘導教學法中，學生可以通過小組內或小組間相互探討、溝通來提高學生的學習廣度和深度，并實現良好的人際關系。

4）靈活性。學生作為非智力因素情景誘導教學法的主體，教師僅是起到組織和指導作用。學習者需要體驗、分析和解決問題，需要學習者之間討論、溝通，把知識運用起來，把理論性的知識構建成一個有型的知識體系。

2 理論模型的構建

從以上理論依據和文獻可見，目前的研究著重于非智力因素與教學之間關系，并沒有對非智力因素在情景教學中系統地運用以及其作用機理進一步詮釋和研究。通過情景誘導法刺激學習者的非智力因素，從而建立一個非智力因素情景誘導實施流程的體系是一個非常值得探索的研究課題。

2.1 非智力因素情景誘導教學法概念

“非智力因素情景誘導教學法”是通過創建問題情景，誘發學習者積極的釋放情感和情緒，使學習者主動的學習并獲得最佳學習效果的一種方法，同時通過情景的搭建在激發學習者興趣、培養意志品質、陶冶情操的過程中使學習者智力水平也可以有效的提升。非智力因素情景誘導教學法所關注的包括學生的學法和教師的教法。通過教師的情景創設和學習者的情景體驗，學習者的非智力因素被情景激發，從而進入學習狀態。

2.2 非智力因素情景誘導教學法實施步驟

非智力因素情景誘導教學法主要分為四個實施步驟，分別是：設計情景、情景搭建、體驗情景、評價總結。在非智力因素情景誘導教學法中主角應該是學習者，教育者應該在整個過程中起到導演的作用。教師在情景創設時應該充分考慮到學習者的需要。整個過程應該在教師的情景引導和學習者行動動機的推動下，學習者進行體驗行為，學習者體驗過程投入深淺與之前對情景創設時考慮的學習者的需要具有一定直接關系。同時，教師首先自我要確立情景觀念，在觀念確立的指導下設計教學活動，制定實施方案。教師還要想學習者反復灌輸情景誘導教學的重要性，調動學習者參與教學活動的積極性和 興趣。

圖1 非智力因素情景誘導教學法模型

2.2.1 設計情景

教師在創設情景前需要深入挖掘教學目標中的情感因素，根據教學目標及內容的不同，設計不同的教學活動，借助一定的道具、教學手段，設計教學活動方案。不同的情景利用不同的道具，以幾乎接近真實場景的聲、光、像等手段刺激學習者的感統器官，從而實現理想的教學效果。

設計情景是整個非智力因素情景誘導教學法實施過程中的關鍵，在創設情景時可遵循以下幾種方法：

1）培養團隊意識，創設協同情景。非智力因素誘導教學法強調學生在自主獲取知識后，以小組為單位，在教師的引導下完成學習。在情景創設時，可創設一些容易引起組內矛盾的情景陷阱，通過學生在實踐性教學過程中，不斷出現矛盾，解決矛盾，鍛煉學生在團隊中解決團隊沖突的能力，甚至有時學生會因為無法解決矛盾而無法進行下去。矛盾的解決可以通過教師啟發學生挖掘問題的根源，在保護學生自尊心得前提下，讓學生自發、自覺地發現問題所在；同時，也可以通過充分利用競爭機制帶來的影響，通過與其他團隊的比較，潤物細無聲的激勵學生學會主動溝通，學會換位思考，拉近學生間的心靈距離，共同體會群策群力，團隊合作帶來的成果享受。整個過程中，學生因為情感的投入，會使學習過程更具有享受性，學習的動力自然也會有所提升，效率自然也會更高。

2）創設競賽環境，培育競爭意識。在傳統的教學方法中，大多是以老師講授等教學方法為主，教師像是一個表演者，而學生則是觀眾，學生通過觀看“表演”，領會、學習表演者的意圖，并模擬各種“表演”；而非智力因素情景誘導教學法是在教師的指導下，學生以小組為單位，成為一名“表演者”，在舞臺上展現自我，從臺下走到臺上，通過彼此間的比較，競爭局面自然就形成了。競爭一方面來自學生為了當好“演員”，而去主動探索除課本本身以外的知識，用審慎和批判的態度進行判斷和思考，搭建知識構架，在情景中展現自我；另一方面源自自我的展示，學生在擁有知識的同時，更需要提升自我推薦的意識。通過競爭情景設立，能夠激發學生自主學習的意識，增強溝通與交流的能力、表達能力和相應的組織能力。能夠鍛煉學生應對挑戰時健康的心態，學生在反復實戰中的檢驗，能夠反思自己的不足，提升自我。同時，學生在競爭中可以激發自身的潛能，不斷自我反思、自我肯定，培養和提升適應社會新發展的非智力因素 能力。

3）以問題為導向，培育探索精神。非智力因素情景誘導教學法注重以學生為中心，教師作為學習過程的引導者。傳統教學模式，將重點停留在教師傳授知識中，容易忽略學生的學習過程，特別是學生主動學習的過程，學生經常出現老師講到哪里了都不知道的現象，這樣大大挫傷了學習者的興趣和積極性。在創設情景時問題的精心設計，有助于激發學生的求知欲，學生在學習過程中，正是對知識不斷探索的學習過程，同時也可以享受獲取知識后帶來的成就感。設計問題時應深淺得當，根據學習者的認知水平創設問題，可以將問題設在學習者的困惑或易錯處，建立問題難度坡度，循序漸進，讓學習過程充滿趣味性和挑戰性。

2.2.2 情景搭建

在情景搭建過程中可以根據需要準備相關的道具、環境等資源，也可以利用現代化的教學資源手段虛擬創設環境，如AI場景搭建、線上虛擬環境體驗等等，為情景體驗搭建必要的環境平臺。

在情景搭建時，不應單單考慮環境的搭建，還應同時搭建學習者的“共情感受”，使學習者在體驗情景前首先從觀念上認同情景搭建的重要性，同時可以使自我在教師的帶入下，迅速融入情景中。

2.2.3 體驗情景

在創設情景并搭建情景后，就該組織學習者進入體驗了，可以通過感知（觸）、體驗、實操、合作等形式，增加學生的角色體驗感，按照“揭發動機——實踐感受——內化體驗——反饋外化”的基本模式進行，實現活動目標。通過學生的自主參與、自我發現、自我感悟，促進學習效率的提升。在體驗過程中教師與學生應當在高效優質的活動中探究知識，在思維碰撞中提升知識的理解與內化，在解決問題中實現知識和能力的靈活運用。

2.2.4 評價總結

評價可以分為學習者自評、互評、教師評三個部分，圍繞學生參與狀態、思維狀態、情緒狀態、渴望狀態以及合作關系等五個觀察維度進行評價，總結評價可以通過某個問題的解決結果或知識能力展示作為依據。主張學生成為評價的參與者，讓學生在自我評價中獲得自我發展。在整個過程中應重視形成性評價，將評價重點放在學生的思考能力和問題能力上，評價在整個方法過程中應與教學過程有機合成為一體。通過形成性評價，教學信息得到及時反饋，活動可以得到及時調節和改進，教學效果可以得到及時強化和矯正，從而實現教學目標和質量的提升。

在當今社會人才培養過程中，非智力因素越來越得到重視。非智力因素的培養和提升將決定一個人能否真正成功的重要因素之一。非智力因素情景誘導教學法的提出創新了教育教學手段，該教學方法的提出進一步彌補了傳統教學思想的不足，為探究學習活動本質提供了新的途徑和方式。非智力因素情景誘導教學法提倡的是“在誘導學生非智力因素的情況下，通過情景因素協助學習知識和掌握技能”的理念。同時，隨著情景認知理論的發展和需要，非智力因素情景誘導教學法將得到進一步完善。

注釋

①【誘導】：詞義：亦作“誘道”。勸誘教導；引導。也可以解釋為“引誘”。大腦皮層中興奮過程引起抑制過程的加強或者抑制過程引起興奮過程的加強。

②【誘導法】是“啟發式”教學中的一種方法。“誘”和“導”的關系，“導”是基本，“誘”是“導”的前提條件，必須是“誘”導，而不只是“引導、指導”。“誘導法”要求教師形象地、生動地、層層誘導，啟發學生積極思維，隨教師一起活動，全面深入地理解學習目標，從而對學習目標產生感情和興趣，實現自我感知。