地理高考閱卷視角下高考復習應考策略探究
——以近四年地理高考全國卷為例

劉清玉 丁學飛

（1.福建教育學院，福建福州350025；2.石獅永寧中學，福建泉州362711）

對近四年的地理高考試題（全國卷）分析，發現這幾年的全國地理試卷圍繞著“立德樹人、服務選拔、導向教學”的立場命制，試題充分體現了高中地理新課程改革的精神，表現出對立德樹人的貫穿、對地理核心素養的重視、對創新理念的倡導。［1］全國卷地理試題與其他學科試題相比較，通過試題材料情境和設問中可見“地”與“理”，體現地理教學中“用地理原理說明事實”的本質要求。［2］地理高考試題基于學生德智體美勞全面發展要求，著重考查學生的地理學習能力和地理學科素養，即考生對地理學科的基礎知識、基本原理的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。［3］對于命制試題者來說，一直追求的目標是：在沒有改變目前紙筆測試形式的情況下，讓核心素養紙筆測試的可測性達到最大化、最優化，并把一線教學能從知識本位、學科本位向素養本位、學生發展本位轉變上引導。

筆者在近幾年的地理高考選考題的閱卷中，發現學生的答題情況并不理想，存在以下問題：審題不清楚、不仔細；答題條理性差，思維混亂和欠缺知識體系的建構；區域認知能力和綜合思維能力低；地理原理與規律掌握不牢固；因概念不明晰，用錯地理名詞；學生的生活、生產經驗不足等，導致學生選考題得分不高。結合近幾年參加高考選修地理試題的閱卷情況，從分析試題答題情況入手，構建解題思路，從而指導教學。

一、分析高考答題中存在問題，構建解題思路途徑

地理高考（全國卷）試題中的選考內容是針對選修地理設置，針對一個選修模塊的內容出一道大題（非選擇題），因此，選考題表現為綜合性較強，常以具體問題情境為載體考查學生解決問題、論證或探討實際問題的能力。目的是考查學生是否具有在特定情境中綜合運用地理知識、技能用于解決問題的必備品格和關鍵能力。

1.把握設問中的關鍵詞，確定解題思路的方向

目前高考試題中圖文信息量大，要求學生在較短的考試時間內能抓住試題設問中的關鍵詞，快速調用已有的相關地理概念和地理原理等知識，應用到特定的情境中，構建解題思路，形成問題答案。以2016年高考試題（全國卷I）42題為例，試題設問:“分析莫干山民宿旅游快速發展的原因”。這個設問中的關鍵詞是“快速”發展的原因，根據選修旅游地理所學，解讀試題中的圖文信息，從區域旅游的發展條件入手分析，能“快速”發展表明區域能提供各種有利條件：一是客源——離客源地近（上海南京杭州），交通近且路網發達。二是客源地的客源非常充足且高消費的人群多，游客有回歸自然和體驗鄉野田園生活的心理需求。三是政府政策支持民宿的產業發展。

2.解析設問中的生活性，使答題符合生活常識

地理教學的生活化一直是課程標準要求和提倡的，但是具體到學習中，學生的理解往往又是割裂的。只有一些基礎的課本知識，當然這是與新課標的要求是不吻合的。以2019年高考試題（全國卷I）為例，選考題43旅游地理：“簡述游客在安仁古鎮很少留宿的主要原因，并為當地吸引游客留宿古鎮提出合理建議。”本試題的設問中是要求回答為什么很少人留宿？而題干中給出的信息有“距成都市區39千米，距大邑縣城8.5千米”和“近年來，安仁古鎮開展了以博物館為特色的觀光旅游，游客人數逐年增加”。在閱卷中發現很多學生回答距成都市39千米，距離遠，所以很少人去。設問為很少人留宿，說明有很多游客來參觀，題干中“游客人數逐年增加”也告訴考生是游客多，不是很少人去，只是因為距離近，游客參觀后又走了，不留宿。39千米的距離是遠還是近呢？在學生的認知中，他的生活學習范圍活動較小，對于39千米的距離感知就要考察學生的生活常識了。根據生活常識可知，39千米的距離為不到1小時的車程，遠不遠的判斷就很明顯了。

3.打破答題模板化，構建符合地理思維邏輯的答案

在閱卷中，發現學生答題時，往往是大而全的模板化的答題。在網上百度一下“高中旅游地理答題模板”可以搜到非常多的答題模板，如從到旅游地理的題目，有旅游業對區域發展的意義，有旅游資源游覽價值的評價和旅游資源開發條件等眾多模板，每一個知識點都設置了一個答題模板。

近幾年高考的旅游地理考試中旅游資源的評價成作為考點出現較多，主要是考查旅游資源的評價和旅游資源開發條件的評價。從分析參考答案可以發現，答案不再模式化，因為考題的設問角度越來越細微。以2017年全國卷I中旅游地理模塊試題的設問為例：“分析村民生活在村中對促進當地旅游業健康發展的作用”，這個設問就非常細微了。學生答題如果套用大而全的模板答題，往往得分很低。如在2019的環保試題的閱卷中，發現學生套用模板答題，答題內容面面俱到，不管題干中或設問中是否涉及的信息都全部寫下來。學生一看到“影響”字樣，就把環境保護試題按區域地理的模式進行作答，或把通航后對區域經濟的影響分析得頭頭是道，根本不顧題目的設問僅是簡述該工程對當時“環境”的影響。

4.避免概念混淆，準確使用相關地理概念答題

全國卷中的選考題為旅游地理和環境保護兩個模塊的考查內容，每道試題也是圍繞著相關內容來設問的，但是學生回答問題時就會概念混淆。如2019年全國卷I的43題，從題干中給出的信息可知，安仁古鎮以博物館為主，是旅游項目相對單一，然而在閱卷時發現很多學生寫的是產業結構單一；還有就是旅游資源種類和數量的表達上，有些學生只回答旅游資源少，旅游資源少有種類少和數量少之分，那本題中安仁古鎮是旅游資源種類少而不是旅游資源數量少。

二、對地理高考復習教學的啟示

根據上述分析，發現學生在回答考題時，往往存在如審題不仔細、不扣關鍵詞、套“答題模板”答題、混淆概念等問題，導致學生在試卷中長篇大論，但其實得分不高，甚至很低。

1.細化課程標準要求，準確把握高考命題方向

地理課程標準是地理教材編寫、評價和考試命題的依據，也是引導著中學地理教學活動的開展。因此，作為中學地理教師，需要認真學習和研究課標，將課程標準倡導的理念滲透到教學活動的各個環節之中，實現踐行基于課程標準的課堂教學，提高日常教學質量。同時，教師在指導學生高考復習和備考時，細化課程標準要求和仔細研究考試說明，全面了解高考命題的有關要求，這樣才能準確把握高考命題思路，提高復習效率。［4］

2.注重地理知識邏輯關系，構建學科的認知結構

地理學是揭示地理環境各要素之間相互作用、相互聯系的一門學科，注重地理要素的關系研究。地理高考試題（全國卷）注重考查地理知識間的聯系，這與地理學科特點相吻合。因此，地理教學過程中教師要以系統學的思想來處理地理知識，研究知識的內在聯系，并幫助學生構建科學的地理認知結構。同時要利用學生已有的認知結構認知真實的地理環境，學會在生活中發現問題，解決問題，用地理的視角看世界。［4］

如前文中的舉例的試題“簡述該工程對當時環境的影響”。人對環境改造是修筑了工程，而人與自然環境之間影響是相互的，人對自然環境的影響存在后果鏈。首先，考慮該工程在空間上的后果鏈。一地污染的緩解可能引發另一地污染的擴展，因此環境治理要考慮區域之間的關聯。其次，還要考慮該工程在事物、領域之間的后果鏈。水系的溝通或阻隔，后果不但有水系和水文方面的，還有如生態系統的，包括生物多樣性和生物入侵等。［5］

3.從試題設問的關鍵詞入手，提高學生的文本解讀能力

培養學生的審題能力和表達能力，只有在審題正確的前提下，才能發揮知識的運用、遷移能力。審題訓練要讓學生找關鍵詞、限定詞和行為動詞。在教學中，應當注重培養學生閱讀和理解學科的各種主要文本、基本符號，能夠從情境中提取有效信息的能力；并能夠準確找出關鍵詞，然后能概括和描述學科所涉及基本現象的特征及其相互關系，同時能對地理基礎知識的構建學科知識網絡。［6］即培養學生用地理的眼光去審讀和解讀文本，從地理的維度去思考和表達。回答綜合題前建議尋找情境材料和答案的邏輯聯系，理清解題思路，再書寫答案。平時培養和訓練學生答題的時候也要注意答案表達的層次化、條理化、清晰化。學生答題進行書寫時力爭做到條理清晰、邏輯嚴密和術語準確。經過這樣的訓練，在解題時就能避免把地理答案寫得像政治答案或者別的學科答案，長篇大論而與題目要求不符的情況。

4.加強地理綜合題的專項訓練，提升學生的綜合思維能力

在臨近高考的復習中，教師要選好試題并針對性的訓練，是提高高考成績的關鍵。這個復習階段的訓練試題最好是綜合試題，因此建議選擇一些基于教材的必備知識，基于大比例尺地圖的具體某區域方面的素材的試題，設計相應的問題或者改編一些能考查學生地理素養的試題來訓練學生，以達到靈活掌握及應用必備知識、適應高考試題的目的。二是在訓練時要關注解題思維過程和方法的訓練，如分析論證問題，要特別關注解答問題的邏輯推理過程，特別是逆向推理及聯想思維方法的訓練。