綜合實踐活動即時評價的問題分析及對策

溫曉燕

（武平縣實驗小學，福建武平364300）

教師即時性評價是指教師對于在綜合實踐活動的開展過程中學生的各種表現立刻進行反饋性評價。評價內容有學生參與活動的態度、技巧、過程、收效等，評價方式以情感流露、言語激勵、行為暗示以及替代物強化為主。

目前教師即時評價存在的主要問題體現在如下幾個方面：一是評價單一化。不少教師片面地認為發展性評價提倡鼓勵評價，一次活動下來，聽到的都是：“很好！”“不錯！”“真棒！”一味簡單地重復，明明有些學生的回答不正確，教師也沒有直接指出來。二是評價簡單化。一些教師總是用“真棒！”“真聰明！”等這些單一的語言來評價學生，而不解釋其原因，造成學生不知道好或不好在哪里。還有的教師對學生的回答不表態，而是讓學生去討論，討論的結果教師也不做評價，最后學生還是不知所措。三是評價隨意化。由于課堂上發生的事都是隨機的，即便教師備課時做了充分的準備，也難免會發生一些意想不到的情況，教師的即時評價沒有固定的標準，完全是教師的主觀看法，過于隨意，這就反映了教師的教學智慧。水平高的教師即時評價很到位，而水平不高的教師有的即時評價會適得其反。

那么，如何改變日常教學中即時評價中存在的問題呢？

一、評價應力求準確性

教師的語言魅力，能吸引學生的注意力，使學生樂意并主動接受教師所傳授的知識。［4］教師評價語的內容要充分考慮學生的年齡特征，維護學生的尊嚴，激發學習熱情。在課堂中對學生的口頭評價不能簡單地肯定或否定，要對學生的行為過程進行評價。當然學生也要從評價中去反思自己的不足，進而促進學生產生自覺的學習動機。因此，教師口頭評價要力求準確性。通過精準的評價，不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然，既要讓學生知道自己學習中存在的問題，也要讓學生明白自己努力的方向。例如，筆者在開展完《廢物巧利用》的綜合實踐系列活動，要求學生課后按興趣和能力自愿制作。想不到一個平時不完成作業并與教師有抵觸情緒的小紅同學第二天就拿了一個購物袋來找筆者。這是一個用純粉色的舊背帶背心做成的購物袋，兩個背帶做成了購物袋的提手。顏色有些發黃，但細致、緊密的針腳流露出了制作人的用心，特別是其中的一面還用許多顏色的小花布拼成了一朵朵顯影的小花，為這個購物袋增添了絢麗的色彩。筆者吃驚地問：“這是你做的？”“當然了?！彼壑辛髀冻鰜砩儆械淖院馈！斑@個購物袋環保、輕便、結實、美觀，真是別有新意的廢物利用呢！”我真心夸她，“你能在班上介紹制作過程嗎？”“行?！彼纯斓卮鸬馈Ｕn堂上，小紅的表現很出色，她用流利的語言大方地進行介紹，介紹結束后我帶頭為她鼓掌。筆者從同學們的表情和眼神中也看出了對她的佩服。正是這次具體明確的即時評價，對該生產生了很大的觸動，從此以后，因為那次的及時表揚，竟然讓她對綜合實踐活動的興趣越來越高，她的作品還榮獲了全國青少年科技創新大賽省級三等獎呢。

二、評價要具有針對性

因為每個學生的成長環境和后天學習程度都有不同，那么學生問題思考的方法和角度也是不盡相同的。［2］教師在評價學生時，應該多方面、多維度的進行評價。同時教師也針對學生的個體差異用不同的標準對學生進行針對性的評價，從而讓學生愛上學習。通過班級集體輿論進行表揚或批評，對于年齡稍大的學生效果更為明顯；而年齡小點的學生，教師的即時評價作用更大一些。有些比較內向、沒有自信的學生，教師要善于挖掘他們的閃光點及時表揚；有些學生比較自負，教師就要幫助他們認識到一山更比一山高的道理。

例如，筆者在帶領學生開展綜合實踐活動時，會根據學生的情感態度、合作交流、學習技能發展、成果與貢獻等方面的表現，抓住他們的閃光點，及時、適時地獎勵各種星星?！罢{皮大王”王玉明上課時坐得端端正正了，筆者及時獎給了他“紀律星”；對上課積極發言、提出新方法、新點子，能給出標新立異答案的同學，筆者及時送出了“卓爾星”；能公平合理評價別人并提出自己的建議，筆者就送出“評價星”；在小組活動中分工合理，團結合作、順利完成任務，筆者就慷慨地獎勵每個組成員“合作星”；對于收集了課題相關資料、整理了調查記錄作品的，筆者頒發了“實踐星”……

為了記錄、展示學生所得的星星，筆者還讓學生自主設計“積星榜”，并在班級文化布置中設置一個欄目——積星塔，如果得到10顆星就可以將照片貼上第一層，20顆星就能升到第二層，30顆星就可以跑到第三層……同時實行“積星抽禮物”的獎勵措施，如上升一層就有一次抽禮物機會，禮物可能是一張表揚卡、一個貼有學生照片的成長記錄袋、一本活動記錄本等。

三、評價要體現生成性

綜合實踐活動的過程不是靜態的，而是動態的，在動態的過程中經常會出現一些意料之外的突發情況。教師如果能通過巧妙的評價處理這些突發的情況，那么精彩就會不斷呈現在活動中。

例如，筆者在五年級學生中開展的《有趣的客家傳統玩具——彈弓》一活動時，先引導學生匯報調查了解到的關于彈弓的來源、制作方法等等方面的信息，欣賞各式各樣的彈弓，分組觀察彈弓的構造，然后教師讓學生動手開始嘗試制作彈弓。在匯報嘗試過程中的發現時，生成了一個個沒有預設到的問題：

生1:教師，我發現不知道先做哪一步，步驟不是很清楚。

生2：這是我們組做的，布靶不知道怎么綁上去？

生3：我發現，如果做彈弓，小組同學一定要分工合作，才能提高效率。

生4：我們發現，這種鐵絲不會刺手，但是怎么綁才能綁緊呢？

生5：用剪刀時候一定要小心，一個人拿住，另一個人剪，才不會剪到手。

這些問題顯然就是學生在親自嘗試實踐的過程中發現的，此時，教師就該根據學生課堂上生成的問題給予恰當的評價，筆者針對學生發現的以上問題即時表揚：你們都有一雙會發現問題的眼睛，在制作彈弓的過程中發現單靠個人的力量是無法完成的，要小組同學合作才能成功！XX同學能在活動中發現并解決如何讓鐵絲不刺手的問題，這些都是我們綜合實踐活動最難能可貴的地方。學生聽了教師即時的評價，制作一個完美彈弓的欲望更加強烈了。

四、評價要追求多樣性

評價方式不同會帶來不同的作用：比如口頭評價方便直觀，但是如果單一使用口頭評價，就會使評價比較沒有誘惑力，比較單調；體態評價，如運用手勢、姿態、表情等比較生動，比較能觸動學生心靈，但也可能無法清晰表達教師的意圖；物質評價能讓學生迅速活的成功感，但容易降低學生內在的學習目的，造成學生過分追求物質獎勵為目標的局面。［3］因此，教師可以結合多樣性的評價方式，才能達到理想的教學效果。