小學語文高年段課外閱讀指導初探

郭小芳

（福清市實驗小學，福建福清350300）

小學高年段學生已經基本具備了整篇文章閱讀的能力，課內閱讀已經難以滿足其個人發展的需要，將語文課內外閱讀相融合，培養學生的閱讀能力，有助于全面提升學生的語文素養。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》教學建議中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”［1］課標要求要求高年段課外閱讀總量不少于100萬字。然而當前的現狀是絕大部分高年段學生仍只讀教材，課外閱讀嚴重缺失，少數學生有一定的課外閱讀，但也局限于教輔書之類的淺閱讀。由于沒有真正的課外閱讀和切實可行的閱讀指導，導致學生語文素養不高進而影響學生的可持續發展。那么，在語文教學中如何有效地引領高年段學生進行課外閱讀呢？

一、激發閱讀興趣，點燃閱讀熱情

課外閱讀是提高學生語文素養的重要途徑，是學生精神成長的“助推器”，而興趣是學生樂于閱讀的領路人，只有激發起學生強烈的閱讀期待，點燃學生的閱讀熱情，學生才會想去閱讀。

（一）延伸拓展，激發期待

課堂是生活的延伸與拓展，如果教師能夠合理充分地利用教材，引導學生對課堂學習與課外名著閱讀進行有機結合，就能夠有效地拓寬學生的知識面，拓展學生的閱讀量，進而提高學生的語文素養。［2］例如：在執教五年級課文《祖父的園子》之后，筆者引讀了作者蕭紅的經典著作《呼蘭河傳》原文中調皮的小蕭紅給祖父戴花的環節，這一段描寫十分精彩有趣，學生淺嘗精彩情節，笑聲不斷，筆者告訴學生要想體會更多的樂趣以及動人的祖孫情，還得去閱讀原著，從而點燃學生的閱讀熱情，引導學生從課內閱讀走向課外閱讀，從一篇文章走向一本書。

（二）閱讀序言，激發期待

筆者引導學生看蕭紅《呼蘭河傳》的序言，序言里有著名作家茅盾的評價。茅盾評價《呼蘭河傳》是一篇敘事詩、一幅多彩的風土畫、一串凄婉的歌謠。“為什么茅盾先生會有這樣的評價呢，讓我們一起去書中尋找答案吧。”用序言的信息來激發閱讀期待。教師將序言的信息推薦給學生，只要學生想要了解書中“背后的故事”，就可能產生與這本書的親近感，就可能會增添幾分閱讀的欲望。

（三）觀看微課，激發期待

引導學生觀看精心制作的導讀微課，富有地域風情的畫面加娓娓的敘事撩撥著學生們的心弦：“同學們，你們見過火燒云嗎，放過河燈嗎，聽過野臺子戲嗎，看過跳大神治病嗎？如果你們覺得這些很有趣，那么看到后面和我同齡的小團圓媳婦被毆打、被驅鬼、被撕開衣服用開水燙，你們的心是否和我一樣百感交集呢？”學生的心被揪起，迫不及待地想走進書中，去讀一本書，認識一位作家，走進一個久遠的年代。

二、指導閱讀方法，啟發閱讀思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累與良好的語感，注重情感體驗，發展感受與理解的能力。要能閱讀日常書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”課標在高年段閱讀學段目標中指出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。這就要求高年段學生必須學會有思考地閱讀，教師必須注重課外閱讀方法的指導，讓學生在課內課外不斷閱讀、訓練中形成一種閱讀能力。那么怎樣授之以漁，讓學生學會閱讀呢？

（一）精選書目，確定目標

學生時代正是學生們人生觀與價值觀形成的黃金時期，這一時期教師要引導學生選擇性地多讀些好書。同時，有調查表明，在閱讀中樹立明確的目標，有助于學生自覺地圍繞目標進行閱讀活動。如對高年段的閱讀目標可這樣定位：感悟語言美，學習表達方法與借鑒布局謀篇；體會作品中人物及作者的感情，陶冶情操；悟到認識事物的方法，學會觀察與思考；獲得作者的思想，形成自己的人生觀、價值觀。

（二）方法指導，啟發思考

好書怎么讀？應對學生進行一般方法的指導。

1.速讀和選讀。速度解決的是效率問題，通過快速默讀，運用“圈、點、勾畫”之法以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。選讀考慮的是興趣問題。在指導學生閱讀《呼蘭河傳》時，有的學生在導讀后對小團圓媳婦的命運很關注，有的對小蕭紅和祖父相處的生活很感興趣，筆者就鼓勵他們根據各自的喜好選取有關章節一睹為快。

2.反復品讀。好書不厭百回讀，茅盾曾有“三遍”讀書法之說，反復閱讀品味有助于讀者吸收書中精華。同時，要引領學生們在閱讀中展開思考，關注書中人物的命運。在指導學生們閱讀《呼蘭河傳》時，筆者引導他們思考：書中哪位人物的經歷讓你最有感觸，是有二伯、祖父、小團圓媳婦還是馮歪嘴子？他（她）有怎樣的性格特征？小團圓媳婦的悲慘命運是誰造成的？閱讀時請展開思考，在書中找到相關的文字反復品讀，可隨時寫下你的閱讀隨想。

3.寫閱讀札記。指導課外閱讀，要注重指導學生養成記錄閱讀札記的良好習慣，正所謂不動筆墨不讀書。閱讀札記的形式不拘一格，可摘抄喜歡的精美語段，可閱讀思考后有感而發寫讀后感，可畫思維導圖提綱挈領等，教師在教會學生方法后可以讓學生根據自己的喜好自由選擇。

作為教師，努力強化課外閱讀指導，力爭把學生從淺閱讀引向有深度的閱讀。正如蘇霍姆林斯基所言：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”教師要善于引領學生們在閱讀中思考，在思考中閱讀。

三、分享閱讀感悟，促進深度交流

在課外閱讀指導過程中，要積極創造展示與交流閱讀體驗的機會，才能營造出人人愛讀書的閱讀氛圍。課外閱讀需要師生共同參與、長期堅持，通過交流發揮語文學習中的群體效應，使學生之間相互吸納。［3］匯報交流課可以從這幾方面著手：

一是交流方法。讓學生交流自己在閱讀時采用的方法，分享閱讀經驗，提高學生的獨立閱讀的能力，讓學生學會運用多種閱讀方法。二是交流內容。讓學生拿著插圖向其他同學復述故事內容，或者憑借目錄給其他同學講一講書中的故事。通過交流故事，幫助學生積累素材，豐富語言。三是交流思想.真正好的閱讀是為學生形成正確的三觀，形成良好的個性和健全的人格奠定基礎。因此，引導學生在閱讀后交流讀書感受與書給自己的啟示尤為重要。語文課標在高年段閱讀目標中明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。學生們在《呼蘭河傳》閱讀分享課上，紛紛說出了自己的讀書感悟。這就是潤澤的課堂。用經典潤澤生命，讓閱讀滋養人生，引領學生們品讀經典，從經典中汲取生活的勇氣，學習克服困難的方法，讓閱讀真正為學生們的生命成長奠基。