編者意圖：精準教學的起點和落點
——《狼》教學案例引發的思考

吳宜康

（石獅市華僑中學，福建泉州362700）

2020年上半年，泉州市開展優質課評選，七年級上冊第五單元教讀課《狼》的教學給評委留下了深刻的印象。該課彰顯了教師較強的教學基本功和課堂駕馭能力，師生雙邊互動好，最終被推薦為優質課。但筆者認為該課教學內容的選擇不夠精準，現以該課為例，談談對統編教材教學內容選擇的一些思考。

一、問診案例

1.教學案例回放

這是《狼》的第二課時，教者分為四步進行教學：

第一步，我會譯。復習導入，讓學生解釋重點字詞，翻譯重點句子；第二步，我會品。根據圖片，復述故事，概括故事情節。分析狼和屠戶的形象和描寫方法；第三步，主旨探究。短文告訴我們一個什么道理；第四步，布置作業。將該文改編成一篇白話故事，注意使用人物語言、動作、心理等描寫。

2.教者教學內容

從教學流程看，該課指向的是小說文體教學。根據教學過程還原教學目標，應該是通過復述理清小說的情節，通過描寫分析狼和屠戶的形象，繼而理解小說的主題。教者試圖在這一節課通過小說要素教學，理解文言短篇小說的特點。課后，教者在談設計思路時也說，《狼》選自文言小說集《聊齋志異》，是一篇文言短篇小說。結合文體特點，設計了該教學環節，旨在讓學生初步學習小說的“三要素”，明確小說的主題。

3.學生學習效果

評價一節課是否優質，簡單地說可以從兩個方面進行考量：“一是‘到了嗎’，即教學目標是否達成。二是‘怎么到的’，就是用什么辦法達成的教學目標。”［1］沒教好就是學生“沒有到”，學習收獲少甚至是無收獲。暫且不討論以小說文體教學這篇短文對不對，先從結果看到底有沒有達成教學目標。這是課堂上生成的兩個小片段：

［片段一］

師：屠戶是一個怎樣的人？你從哪句話可以看出來？

生：屠戶是一個很會做生意的人，我從“一屠晚歸，擔中肉盡”，可以看出來。肉全部能賣完，說明很會做生意。

［片段二］

師：這又是一頭怎樣的狼呢？你從哪句話可以看出來？

生：這是一頭耳朵很聾的狼，屠戶砍死前面那只狼聲響那么大，打洞的狼居然沒聽到，說明這頭狼耳朵很聾。

當這兩個片段出現的時候，上課教師雖然作了一些引導，說“很會做生意”“耳朵很聾”并不是形象，形象是什么云云。但學生還是聽得云里霧里，摸不著頭腦。從這個角度來說，教者想通過描寫分析狼和屠戶的形象，繼而理解小說主題這個教學目標是根本無法達成的。也難怪，七年級學生剛從小學進入初中，還是以感性思維為主，讓他們一下子上升到理性的高度，顯然是不符合學情的。所以，這節課雖然看似氣氛熱烈，其實教學目標根本“沒有到”，是一節低效甚至是無效的語文課。

二、診斷意見

1.七年級該不該教文體知識

統編教材總編溫儒敏教授指出：統編教材力圖做到兩個清晰。一是課程目標體現的線索清晰，二是各個學段、年級、單元教學要點清晰。備課要有全局意識，要梳理其隱在的知識體系，比較自然而扎實地體現在自己的教學中。［2］

要梳理初中階段統編教材隱在的知識體系，閱讀并揣摩初中語文整套教材的單元導語非常重要。通過閱讀比較可以發現，就“雙線結構”的“語文要素”而言，每個年級的教學各有側重、循序漸進。七年級用一整年時間學習朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。由此可見，七年級要教學的是閱讀策略和方法。《狼》作為教讀課放在七上第五單元，教材編寫者的本意并不是讓學生學習文體知識，而是學習閱讀策略和方法。

2.小說文體知識何時教

閱讀全套語文教材單元導語可以發現，八年級到九年級安排的都是文體閱讀的策略和方法。小說文體教學在九年級上冊初見安排，并分布在兩個單元，提出不同的教學要求。第四單元學習梳理小說情節，從不同角度分析人物形象，理解小說的主題。第六單元要求在此基礎上抓小說的主要線索，探討人物性格形成的原因，了解古代白話小說的藝術特點。從單元導語看，《狼》的教學案例實屬九年上冊第四單元小說教學要求的前移。讓一個七年級的學生提前兩年學九年級的知識，對于大部分學生而言，豈有能學好的道理。所以，這一節課不是教得“好不好”的問題，而是教學內容選擇“對不對”的問題。

3.《狼》這一課要教什么

王榮生教授曾在多個場合指出：對語文學科而言，“教什么比怎么教更重要。”［3］一節課要教什么，首先得揣摩編者想要教者教什么。統編教材的編者意圖在單元導語、自學提示和課后作業等助讀系統都有充分體現。

從單元提示看，該單元的“人文主題”是人與動物的關系，“語文要素”是繼續學習默讀，在默讀中學會摘錄，學會概括文章的中心思想。預習提示有兩條：一是讀懂要求和方法，二是文章中心的提示要求學生思考本文的落腳點。課后作業“思考”與探究也設置了兩題：一是梳理狼和屠戶期間經歷的交鋒，二是找出能夠概括文章中心的語句，說明故事揭示的道理。這兩道題其實可以合并為同一個層面。第一個問題是理清文章的思路，第二個問題是在理清思路的基礎上概括文章的中心思想。

《狼》的助學系統其指向是一致的。除了積累文言詞語和句式這一文本個性特征外，都指向在默讀理清文章思路的基礎上概括文章的中心思想。和同是教讀課《貓》的區別在于，《狼》文中最后一句話提示文章的中心思想。從這個角度看，《狼》雖然選自文言短篇小說集《聊齋志異》，但編者把它放在本單元是作為寓言來教學的。教學該文，只要架起一座橋梁，把故事的“身體”和提示中心語句的“靈魂”鏈接起來即可。

三、改進處方

1.處理好文體和學情的關系

對于教學內容的選擇，應有兩個最基本的依據，就是課程標準和編者意圖，在此基礎上還要充分考慮文體和學情。既要依體定教，又要教出文本的鮮明個性。還要充分考慮學生的學情，做到以學定教，使教學內容始終處于學生的最近發展區。實際上《狼》是一則寓言，教學概括文章的中心思想也屬于教學寓意的范疇，與文體并不相悖。通過品讀提示文章中心思想的語句，概括文章的中心思想，這一教學內容的選擇也符合七年級從形象思維到抽象思維過渡的這一基本學情。

2.處理好語文要素間的關系

統編教材要求學生掌握的閱讀方法和閱讀策略在不同的單元各有側重。默讀這一閱讀方法在七年級上冊分了三個單元進行訓練。在第三單元提出的是默讀的“三不”基本要求及學會在默讀中抓關鍵語句。第四單元提出的是在默讀中圈點勾畫、理清文章的思路要求。《狼》所在的第五單元導語要求學習的語文要素有“默讀”“勾畫重要語句或段落”“摘錄”“概括文章的中心思想”等。這眾多的語文要素孰輕孰重，如何在課堂上都得以落實。這就需要教者確定一條“主要素”作為“綱”，其他要素作為“目”，綱“舉”目自“張”。《狼》要落實的主要語文要素是概括文章中心思想，“默讀”“勾畫”“摘錄”作為“概括文章中心思想”的手段和方法，為概括中心思想服務，最終達成全面落實的目標。

3.處理好“雙線”之間的關系

統編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元，教讀課要指導學生把學“法”與學“文”有機結合起來。教者要深入研究兩條主線之間的關系，以哪條主線貫穿整堂課的教學，另一條線如何有機滲透要，要做到心中有數。根據文本的不同特質，可以以“人文主題”學習為主線，在學“文”中悟“法”；也可以以“語文要素”學習為主線，在悟“法”中學“文”。《狼》教學可以設計幾個主問題把兩條主線貫穿起來。一是狼聰明嗎？屠戶聰明嗎？你認為誰更聰明？默讀課文，摘錄文中相關詞句說明理由。二是作者認為狼和屠戶相比誰更聰明，你的依據是什么，繼而引導學生品讀最后一段，哪個字表現了作者的態度，摘錄最后一段的虛詞，思考這些虛詞各有怎樣的表達效果，最后讓學生根據最后一段作者的態度，用概括中心思想的基本句式表述文章的中心思想。這樣，在“人文主題”這一主線學習中學會概括中心思想這一“語文要素”。

作為一線教師使用語文統編教材，領會編者意圖是教學最基本的要求，也是教學內容選擇的出發點和落腳點。這就要求語文教師認真研讀教材，在心中有全套教材的基礎上，通過單元導語、預習提示、課后作業等助讀系統，揣摩編者意圖，兼顧文體和學情，確定適宜的教學內容進行精準教學。只有這樣，統編語文教材教學理念才不至于落空。