高中散文閱讀教學指導策略

張 杰

散文在高中階段所占篇幅不在少數，從歷年高考所選作品來看，散文也是重點。結合高中階段學生散文閱讀情況看，大多數學生對散文的特點、表現手法、表現形式、線索、主題等還是不夠明了，在閱讀中難以生成自己的體會。要讓學生能更好地走進散文，教師還得結合散文的特點，引導學生在分類的基礎上抓住線索，圍繞文本對作者所采用的表現手法，所要抒發的情感或表達的觀點深入剖析，在此基礎上融入自己的體會。

一、弄清類型，逐類旁推

形式自由是散文最大的特點，可敘事、可描摹人物、或抒情、或發表議論，在行文中，作者可根據內容需要做自由調整，變化自然，故其類別也有多種。敘事性散文以敘事為主，而敘事的字里行間又透露著作者的真情實感，這類散文側重的是從事件和人物的變化中去尋找真相，也可以事件中的某個節點寄托作者的情感，事件本身只是作者借以表情達意的載體。抒情散文則以景物描寫來抒發情感，但作者的情感大多是借助于景物來宣泄的，或觸景生情、或寓情于景、或直抒胸臆，可謂情景交融。哲理散文則側重于“理”，即感悟的滲透，更多的是要透過現象探究本質。讀者要在象征、聯想等句子中去探尋作者思維的火花，獲得思想的提升。不同的散文形式不一，各有各的特點，為此，在讀散文前，得先弄清其類別。

在指導學生閱讀散文時，當學生拿到一篇作品，首先要學會判定該作品屬于哪一類散文，根據其類別和特點展開閱讀活動。以《江南的冬景》為例，文章標題明確說明了地點和所要描寫的對象，初讀后即可知，行文中作者以冬景為主，不難判定，這是一篇抒情性散文。既然為抒情散文，重點就應放在作者所描繪的景物上，即作者寫了哪些景色，有何特點，作者在這些景色中所要表達的是怎樣的感情。圍繞此線索展開閱讀，自然也就豁然開朗了。教師要讓學生學會快速地判定散文屬于哪種類型，一是可看文題，二是在初讀中根據內容判定作品是敘事還是寫人，是寫景還是說理。教師在指導學生解讀散文時，要引導學會歸納不同類型散文的特點，根據具體作品判斷其類型后，抓住其特點深入閱讀。

二、找準線索，弄清思路

線索是作者行文的脈絡，是理解作品的關鍵。高中階段的學生在閱讀散文時對作品的內容理解不到位，甚至不知從何著手，原因是學生不會找線索。在散文閱讀中，只有抓住線索，才能更好地弄清作者的行文線索，才能更加深入地體會作者所要抒發的情感。散文中的線索一般為人物、物品、感情、時間、游蹤、事件等。如《荷塘月色》，作者說到，“這幾天心里頗不寧靜”，那么，接下來作者去了哪里，由此就可抓住作者的游蹤，作者出門到月光下，最后回來，心情是否有所變化，是如何變化的，根據游蹤即可抓住作者的情感變化。

教師在指導學生閱讀散文時，一是可從文章的標題入手來尋找線索，二是可在初讀中尋找文章反復出現的事物，三是可抓住關鍵句子，如議論或抒情的句子。以《十八歲和其它》為例，作者所說的“十八歲”、“兩代人的矛盾”、“讀書的苦與樂”、“青春”等始終是圍繞“十八歲”這一關鍵詞展開的，標題中也有“十八歲”，故而在讀該文時就要緊緊抓住十八歲這一線索進行。再如《我與地壇》，“我”當時的狀態怎么樣，地壇又是怎樣的，圍繞“我”和“地壇”對作者的情感變化展開分析，有助于學生更好地理解作品。在指導學生解讀散文時，找到線索，要根據線索對作品的內容進行整體分析，再深入閱讀體會。

三、抓住句子，分析語言

散文因其語言優美備受讀者喜愛，解讀散文，要從語言著手，透過語言品味作者抒發的情感或表達的觀點。如《江南的冬景》中的寒村微雨圖，“秋收過后”，點明了時間，“河流邊”是地點，具體圖景則是“門對長橋，窗臨遠阜”、“樹枝槎丫的雜木樹林”，有小橋，有流水，有孤村細雨，更有三五人家，給人的感覺是如此的悠閑、灑脫，也正是因此，作者才會聯想到“灑上一層細得同粉也似的白雨……”色彩是樸素淡雅的，意境朦朧而悠遠，在此情此景中，可謂得失俱忘。

在散文閱讀指導中，教師要引導學生根據作品的類型、線索、內容對散文的語言深入分析，獲得體會。以《想北平》為例，這是一篇典型的抒情散文，從題目“想”字即可窺視作者的情感。但作者的情感并不是直接流露出來的，抒情散文的特點是作者會將情感寄托于景物中，而在本文中，作者就借助北平最常見的山水、草木、街景和院落來表達自己對北平刻骨銘心的眷念。在引導學生閱讀中，教師要結合具體句子展開分析，如：“哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”一句話寫出了玉李的俏皮，生成出作者的民族自豪感，可見其對北平愛之深沉。又如：“真愿成為詩人……一種像音樂與圖畫所引起的愛。”作者沒有用華麗的語言去抒發自己的感情，相反，用最通俗而質樸的語言，將自己對北平的愛比喻為對母親的愛，這種愛才能引起人們的共鳴，也才是最好的表達。

四、融入體會，把握主題

散文的主題是作者對社會、自然抑或人生的思考或感悟，要讓學生更好地把握散文的主題，還得緊扣散文的內容，在理解內容的基礎上融入自己的體會，深入挖掘。教師在指導學生分析散文主題時，一是要緊扣標題，深入閱讀文本，二是要抓住每一段或每個層次的中心句或關鍵句子，三是要結合文本對作者的觀點、情感、態度等進行提煉，歸納整合。如《想北平》，作者所想的是北平，那作者是如何想的，從第四自然段到第八自然段，作者以對比襯托的方式來表達自己對北平的深沉的愛。在閱讀中，要結合作者所采用的對比方法，通過分析巴黎與北平、北平與美國、北平與倫敦具體的特點來感受作者深沉的愛。

作者的情感或觀點有時并不是直接顯露出來的，相反，要通過分析文字來獲得體會，去領悟主題。如《江南的冬景》，作者對江南冬景的喜愛是蘊含在其溫潤、暖晴和優美中的，北國的冬天要躲在屋里，而江南的冬天則可“曝背談天”，江南的冬天是“含得住熱氣，養得住植物”的，在作者的眼里，江南的冬天是如此溫晴，顯得格外獨特，對江南冬景的愛油然而生。教師在分析作品主題時，一是要引導學生多參考名家的分析，二是要學會融入自己的生活體會，獲得特點的體驗，這也是散文教學所肩負的使命。

不同的散文其特點自然不同，在散文閱讀中，依據散文的類別，根據線索弄清作者的行文思路，初步感知文本，把握文章的內容，在此基礎上結合句子來評析語言，融入自己的體會，把握作品的主題，這樣才能更好地理解散文。當然，教師要不斷提升學生的散文解讀能力，還要提倡拓展閱讀，要不斷豐富學生的閱讀量，讓學生在讀中感悟，在讀中評析，最終提高學生的散文鑒賞能力。