寒柳翠添微雨重，臘梅香綻細枝多
——古詩文記憶方法談

周麗娜

從教十余年，我對高中語文教學有了很多的經驗和想法，對學生的學習更是看在眼里，急在心里，所以，我在研究教法的同時也將心比心地去嘗試學法的研究。經驗告訴我，學生對于語文學科的學習歷來是好高騖遠、眼高手低，尤其是對于一些簡單的題型更是不加重視。如有很多學生在古詩文記憶這一塊，看似最容易的背誦，掌握起來卻還是顯得比較吃力。特別是背誦時添字、漏字、改字現象極為普遍，好不容易會背了，默寫的時候又錯字連連，6分的默寫題只有少數學生能夠得到滿分，而且，很多教師在古詩文的背誦與默寫這一塊充當的僅僅是檢查者的角色，如果學生出了錯，就懲罰，甚至罰抄10遍、20遍等。然而，學生的逆反心理導致他們抄寫的時候敷衍塞責，錯誤頻出，這樣的方法恐怕只是浪費學生的時間，收效甚微。我認為，古詩文記憶一定要建立在科學高效的基礎之上，對此，我覺得教師應該做到如下幾點。

一、從道理的角度明確目的

首先我們都知道，學生目前學習的直接目的就是為了考大學。不論是過去的江蘇省高考語文考綱，還是現在的全國考綱，都明確規定“默寫常見的名句名篇”，過去的分值是8分，現在分值為6分。想得到這6分，就需要學生從高一開始，腳踏實地，一步一個腳印地背誦并默寫名句名篇，這是一個需要長期積累并且不斷鞏固的過程，想讓自己的高考不留遺憾，那首先就要拿下這6分。因為只要學生愿意下功夫，這6分就一定可以拿到。

其次是提高個人的文學修養。自古就有“書讀百遍，其義自見”的名言，文人朱熹曾經提出過“讀書成誦”，現代作家茅盾更能把曹雪芹的《紅樓夢》背得滾瓜爛熟，即便是當代數學家蘇步青教授，都能熟練地完成《左傳》的背誦。再比如說，唐朝的才子王勃想到南北朝庾信《馬射賦》中的一句“落花與芒蓋齊飛，楊柳共青旗一色”，從而寫出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古名句。所謂“觀千劍而后識器，操千琴而后知音”，因此，潛移默化，長期堅持就能實現量變到質變，一旦有機會就可隨手寫下來。

可以這樣說，背誦古詩文不僅能培養學生對古詩文的感知能力，還能提高他們的文學素養，既可以為默寫題增加分數，又可以為作文添彩。

二、從方法和技巧的角度適時點撥

我在教學中發現，許多學生對古詩文的記憶就是一個死記硬背的過程，但事實上背誦是對理解能力和邏輯思維的綜合考查，需要調動腦、心、手多方面的感官，并使他們有機協調才能起到記憶效果。在理解的基礎上背誦才能記得牢固，在邏輯思維的指導下背誦才不會出現背完上句忘記下句的情況。

舉個例子，屈原的《離騷》這篇古文的默寫，許多學生就會把“朝搴阰之木蘭兮”中的“搴”寫成“騫”，這說明他們根本不理解“搴”的意思。“搴”這個字有采摘之意，要采摘就要用到“手”，所以，這個字的下面是“手”而不是“馬”，這樣的理解會讓學生加深印象，再遇到默寫這個字的時候，看到“木蘭”花，就會想到采摘，就會記住“搴”這個字的下面是“手”而不是“馬”。

再比如說，許多學生背完“朝搴阰之木蘭兮”這句卻不知道下句是什么，依然是不理解文意造成的，沒理清邏輯關系，早晨采摘木蘭，那么傍晚呢？在時間上這兩句是存在邏輯關系的。比如說，看到“朝”就會想到它的反義詞“夕”，順其自然就能想到了“夕攬洲之宿莽”這一句。

因此，我認為，只要建立在理解的基礎之上，駕馭邏輯思維能力，背誦與默寫就可以是一件非常容易卻又特別體現能力的事情。

三、從學生的興趣角度進行調動

古詩文的記憶是一項需要長期堅持的學習活動，學生容易陷入厭煩枯燥的漩渦之中，甚至抱有消極的心態。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”運用理解和邏輯思維能力這樣的科學方法提高背誦的質量是根本方法，然而更重要的是要讓學生對背誦課文產生興趣，從而讓他們積極主動地做“樂之者”。作為教師，我們必須想辦法去調動學生的學習積極性，并讓他們始終保持這股學習的熱情，才能達到教學的目標。

比如我們可以利用課前五分鐘的學習時間讓學生分組進行學習互動。學習形式盡可能多樣化，可以采用教師說上句，學生對下句，也可以采用學生之間進行互對，或者是個人之間、小組之間、男女生之間等多種形式。同時，可以讓學生指出這些句子中容易寫錯的字，每天控制在3～5句，然后大家把這些句子整理在筆記本上。過了一段時間，根據筆記本再回頭鞏固溫習，加深記憶。

在這樣形式豐富的學習過程中，教師首先要表現出高度的熱情，并能讓這種學習活動持之以恒，形式上靈活多變，從而時刻督促學生，讓他們逐步養成每天堅持的好習慣。

四、借教師的關愛因材施教

作為教師，我們都知道，教育的過程最初是精神成長的過程，之后才能成為學習知識的一部分。在背誦的過程中，總有一些學生表現得非常不理想，許多教師就會采取罰抄方式。其實，在這種情況下，教師更需要有愛心和耐心，從精神上和思想上關心學生，讓學生在精神上成長起來。

再比如說，同學生進行個別談話交流與課后輔導是調動這部分學生積極性的一個好方法。在談話的過程中教師要深入了解他們不會背誦的原因，到底是不理解文意呢，還是過于緊張呢。如果是不理解文意的話，我們教師就應該進行二次講解，加強輔導。如果是過于緊張的話，那我們就要從心理上進行疏導，讓他們明確這也是學習能力的一種展示，是需要進行鍛煉的。我們要用自己的誠心去對待學生，鼓勵他們提高自身的學習能力，學生自然就會積極配合的。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會有命運的收獲。”由此可見，沒有思想的引領，怎么會有行為的實踐，沒有行為的實踐，又怎么會有習慣的收獲，和最終獲得品德與命運的勝利呢！

“寒柳翠添微雨重，臘梅香綻細枝多。”我只想說，任何成就的取得都必須付出努力與汗水。對于學生古詩文記憶能力的提升，我們教師要從高一階段就抓好指導與訓練，讓學生養成良好的學習記憶的習慣。這樣無論是柳寒雨重的季節亦或是雪封大地的時刻，我們的學生就都能像梅花那樣展現最美的自我，徜徉在神奇瑰麗的古詩文中，或歌詠綺麗的田園風光，或抒發主人公的豪情壯志，或評論人物，或感物抒懷，在這一座座營養豐富的語言礦藏里，愿學生可以通過背誦與默寫這一普通記憶學習能力的提升，陶冶情操，升華思想，拓展視野，提升品位，最終收獲成功的喜悅。