構建開放性課堂，培養學生語文素養

戴海泉

開放性課堂，無論在教學內容還是教學形式上都應該具有很強的靈活性，它應該是真正符合大語文教學理念的課堂、真正地為學生主體服務的課堂。教師不是為了教教材而教，而應為學生的發展而教。在高中語文課堂教學中，學生的語文素養必須得到關注，而正是這樣的素養才能使學生在語文學習中如魚得水。當前，很多高中教師都要研究高考命題的方向，都在以各種高考題型為據，加強練習，在課堂教學中教模式、教技巧。然而，這樣的教學真的可以讓學生在高考中發揮出最大的優勢嗎？不盡其然，在高中語文課堂中，教師要給予學生充分的自主空間，培養學生語文綜合能力，從學習內容的整合、分析到感悟都要以學生的態度為依據，開放式教學理念恰恰可以運用到課堂教學中去，提升學生的語文素養。

一、開放教學內容，讓學生博學廣智

在高中語文教學中，如果教師還在一味地教課文，教課本知識，那么學生的語文情懷是無法得以培養的。教學內容必須要開放起來，必須要真正從課本中延伸開來，在思想與視野上得到極大的開闊，如此，才能使大語文精神在課堂中得以呈現。開放式的學習可以充分發揮學生的自主意識，教師應該將這個“開放”的權力交給學生，他們已經具備自主選擇內容的能力，課前可以讓學生自主選擇相關的文章自主閱讀，課堂上比較分析文本內容，從而提升學生的語文素養。

如在學習《赤壁賦》之前，教師要給予學生自主選擇的機會，上網搜索有關蘇軾的文章，喜歡什么就讀什么，全方位了解蘇軾。學生對這樣的自主閱讀很感興趣，都想在課堂中一展才華，有的學生找到了蘇軾的詞，有的讀了他的傳，還有的讀到了他的一切興趣愛好，這個天下奇才在學生的心目中立即豐滿了起來，很多學生在課堂上都可以滔滔不絕地去評論蘇軾了。這樣的自主選擇閱讀內容的形式非常有效，當學生再次面對《赤壁賦》的時候，就有了情感基礎，這對于學生素養形成具有極大的意義。博學，需要開放，現代語文的發展需要學生了解更多的文學作品，也需要通過文學作品得到情感的熏陶和思維的發展。在自主閱讀和比較的過程中，學生可以獲得大量的閱讀機會，產生分析、整合文本的能力。

二、開放教學設計，讓課堂靈動精彩

教學設計是教師提前設計好的教學依據，而課堂是靈活多變的，我們雖然有了明確的目標，但是在課堂學習中，學生主體總是會帶來很多我們無法控制的狀況，而在出現了狀況的時候怎么辦呢？是繼續自己的設計呢，還是順著學生的思路繼續研討呢？高中語文教學目標不是為了完成一篇文章的講解，而是將整個課堂都無條件地呈現給學生，使學生得到最大程度的發展。我們只需要在心中保留一個最明確的目標，就是提升學生的語文素養和語文學習能力。

如在《六國論》這一課的教學過程中，教師如果預設好了教學的內容，從實詞、虛詞、特殊句式等知識點入手，逐段講述，最后總結文章的結構，這樣的學習難免枯燥。課堂上，有的學生會提到六國之間的關系，學生對這段歷史有很強烈的表達欲望，有的教師就會說：“我們課堂是語文課，不是歷史課。”這樣的做法就是錯誤的，學生在課堂上評判歷史是非曲直，感悟文章的真正內核，有何不可？這是值得教師尊重的，在學生暢談戰國那個時代的時候，他們對于文言文的情感以及對于中華古代文化的熱愛之情就建立了起來，教師為何要拒絕學生這樣的成長呢？課堂拒絕呆板，學生也拒絕被動接受，尤其是高中學生，他們的思想獨立，情感鮮明，教師要尊重他們，不能在課堂上一味將學生往自己的教學內容和心理期待上靠攏，這會阻礙學生的成長。

三、開放教學形式，讓學生自主研討

高中學生的自主學習能力很強，教師可以延長學生在課堂中的活躍時間，給予學生更多的思考機會，給予他們自主學習的空間，學生就會收獲更多。開放的教學形式，不僅能夠讓學生的思想得以充分展現，而且可以在這樣的開放中樹立正確的價值取向，明白語文學科的重點學習內容。學生自主研討中難免會出現各種各樣的思想論調，而把關的就是教師，教師要善于引導學生的思想傾向，使其在最重要的時期形成正確的人生觀。

如在《我與地壇》這一課的教學過程中，教師可采取開放式的學習形式，讓學生自主閱讀自主感悟。這篇文章的情感性很強，高中學生非常容易產生情感共鳴，在學生自主學習的過程中，教師只要稍加引導，學生就可以多角度感悟文本的內涵。“在自主學習中，大家來感悟，文章只是寫了偉大的母愛嗎？你從什么地方看出了母親的愛？你還能從哪個角度解讀文本？”學生自主學習和研討，在課堂中展現出了他們解讀文本的能力，從面對困境時的自我救贖到母愛的質樸，從“大愛”到“小愛”，從頑強的生活到積極的人生態度，學生的語文感悟能力在逐漸提升。開放式的教學形式，可以使學生在學習中獲得極大的信任感和成就感，對于學生的語文素養形成具有積極的意義。課堂上思維的碰撞、情感的觸動都可以喚起學生對于語文學習的思考。

四、開放教學方法，讓學生提升品質

教學方法不是一成不變的，依據不同的教學內容，教師可以采取開放式的教學方法來實現課程教學目標。方法是為了目標而服務的，在課堂教學中教師可以做出更多的選擇。就教學內容的多樣性而言，教師的教學也應該多樣化。比如在小說學習中，教師可以讓學生自己根據人物形象來表演話劇；在詩歌教學中，可以開展朗讀比賽；而在散文教學中，可以采取同類文寫作的形式提升學生的語文素養；在文言文學習中，可以采取古代故事講解比賽等形式。

如在《雷雨》這一課的教學過程中，教師就可以引領學生走進話劇的世界。這篇文章完全可以交給學生自己去揣摩人物的性格。在揣摩人物性格的同時，學生對這篇話劇產生更深入的思考，悲劇產生的社會原因要經過學生自己的感悟才能顯現出來。學生在自演話劇的過程中，對于角色的把握已經非常到位了，教師要相信自己的學生，高中生已經有這樣的能力了。在學生的演出中，教師也可以選擇一個角色，參與到學生的演出中去，對一些學生把握不到的細節之處給予指導。師生在互動中學習語文，課堂有效性便可以得到更大的發揮。課堂教學方法靈活多樣，可以使學生在一種新奇的心理狀態下學習語文。在各種有效的教學方法中，學生會收獲更多有關情感和品質的知識。在這樣的學習狀態中，他們的語文綜合能力也可以得到發展。

總之，在高中語文課堂教學中，教師要積極為學生構建一個開放式的課堂環境，讓學生舒展自己的身心迎接每一次語文學習，在愉悅中成長，在自由中提升。只有這樣的課堂才能為學生帶來感動。