豐富話題類型，開展語文對話教學

陸云霞

對話教學源于古希臘學者蘇格拉底的精神助產術。蘇格拉底認為，與其將現成的知識直接灌輸給學生，不如通過正確的提問，激發學生積極思考，讓他們發現潛藏在心底的真理。由于語文教學的本體是語言，對話教學想要有效就要利用語言的特性，遵循語言學習的規律。在高中語文教學中豐富話題的類型，能使學生更積極地投入到對話中，有助于開發潛能，更好地開展教學活動。

一、導引性話題，做好鋪墊

導引性話題是指引導學生一步步解決問題而設定的鋪墊性話題。在高中語文課本中，有的文本比較深奧，學生的理解能力不足，不知道如何深入剖析。此時就要設置一些引導性話題，促使學生先思考簡單問題，再一步步深入下去，解決更深奧的問題。若能設置若干引導性話題，形成問題鏈條，學生則能逐步剖析，解決問題。

在學習《林黛玉進賈府》時，不妨設置引導性話題，鼓勵學生從細節入手分析：“圍繞‘月錢放過了不曾’這句話，討論一下這段對話，看看其中是否隱藏著和人物性格、身份等有關的信息。”這個話題具有鋪墊性，學生找到了突破口。有學生提出：“王夫人從月錢入手，引到了林黛玉的身上，其實還是在關心林黛玉有沒有衣服料子。”有學生認為：“王夫人這樣其實是說給其他人聽的，表示如果沒有收到月錢的話，就是王熙鳳的問題。”還有學生認為：“王夫人本來沒有必要當著林黛玉的面問月錢的事情，但是她偏偏要問，這其實是委婉地暗示雖然王熙鳳管錢，但只是自己的代言人，賈府的當家人其實是自己。”學生在話題的引導下，探究越來越深入，發現從言行細節中能看出人物的心思，了解人物的性格，為下一步的學習奠定基礎。

語文教學改革要求教學重點從重知識逐步轉向重視學生個人發展。設置引導性話題時要注意考慮到學生的個體差異性，結合他們的知識基礎、學習能力設置主題。這樣能促使不同能力的學生都得到啟發，交流氣氛也會更熱烈。

二、爭論性話題，批判反思

爭論性話題指能引發師生爭辯、討論的話題。教師在教學中可以利用學生自主發現的矛盾點，并將其作為生成資源引導學生展開辯論。假若學生沒有找到爭論點，教師則要拋磚引玉，結合學情推測他們會在哪些方面產生爭議，并設置相關話題，引導學生積極表達不同見解，進行獨立思考。

學習《祝福》時，有學生表示不解：“祥林嫂不是一個受封建倫理制度迫害，已經喪失自我的人嗎？為何她改嫁的時候還會如此反抗呢？”結合學生的困惑點，鼓勵他們爭論，說說其“反抗”的是什么，能否認為是其叛逆性格的表現。有學生認為：“祥林嫂的反抗其實還是受到封建制度的影響，她認為自己要從一而終，當這個想法無法實現的時候，她就本能地反抗了。”還有學生認為：“這種反抗其實是一種內心激憤的表現，祥林嫂覺得自己沒有得到尊重，只是一件任人買賣的工具，所以想要通過死來尋求解脫，這是一種本能的反應。”教師鼓勵學生再從當時的社會背景入手分析，說說祥林嫂最后為何又“依了”。學生得出結論：“不管祥林嫂的反抗是恪守封建倫理制度還是想要以死解脫，她發現不管自己如何選擇，都無法改變現實，所以最后只能選擇逆來順受。”

高中學生的身心特點是具有自主性、批判性，在這個階段他們處于心理斷乳期，所以自我意識逐漸增強，獨立思考并處理事物的能力也隨之發展。爭論性話題有助于學生展現獨特見解，促使其養成不盲從、不輕信的學習習慣。同時，爭論的過程也使得他們的表述更有邏輯性和說服力。

三、探究性話題，深化思維

探究性話題是指能引發學生深度思考的話題。在學生初步理解文本內容后，教師要鼓勵學生展開深度賞析。由于每個人的審美追求、價值觀、人生觀都不一樣，所以在思考探究性話題的時候會形成不同的觀點。教師要允許學生表達不同的看法，并給其創設較大的思維探索空間，促使其抱著開放心態和科學精神展開主題交流。

在學習《陳情表》時設置探究性主題，鼓勵學生就“李密孝子的表面之下，隱藏的是什么”展開互動交流。學生很容易得出答案：“李密是一個很孝順的人，所以他寧愿不當官，也要照顧祖母。”此時有學生提出了不同的看法：“可是，照顧祖母和當官不矛盾啊。他可以將祖母接到京城，也可以讓一些傭人照顧祖母，為何要用這個作為借口推脫呢？”此時引導學生結合李密和司馬炎的身份進行深入探究，說說李密辭官的真正原因是什么。學生發現李密曾經是蜀漢的尚書郎，而司馬炎則是一個陰險多疑的人，他為了籠絡人心才對蜀漢舊臣采用懷柔政策。了解了這些之后學生就能理解：“司馬炎想用李密做典型范例，證明自己以孝治天下。”“李密看透了司馬炎的心理，所以要拒絕。”“李密心中還對故國有舊情，不想另投新主。”在探究中，學生認識到李密不只是孝子，他還是忠臣。

知識、人文并重的教學才是真正有效的教學，在設計探究性話題時，教師要充分尊重學生。這樣的話題充滿智慧，能讓學生在知識碰撞的過程中深化思維，陶冶情操。

四、拓展性話題，想象創新

拓展性話題是指在初步達成目標后能促使學生拓展思維并展開想象、創造的話題。在結合拓展性話題展開交流的過程中，可以組織學生展開評論分析，并圍繞某些主題展開擴寫、續寫等活動。這樣能促使學生全面提升閱讀賞析和語言建構的能力。

學習《想北平》時設置交流的話題為：“作者‘想’的是什么，體現了怎樣的情感？你能運用這樣的手法自主創作嗎？”學生圍繞這個話題展開交流：“作者的‘想’，首先想的是北平的真實場景，比如墻上的牽牛、墻根的靠山竹和草茉莉等，這些都是真實的景物。”還有學生提出：“作者所想的還有虛幻的內容，因為當時的北平處于黑暗時代，人們的生活并不安逸，所以作品中的很多內容都只是幻想中的北平。”學生由此感悟：“因為作者很愛北平，所以眼中所見、心中所想，都是好的內容。”學生繼而開始討論如何在寫作中運用虛實交織的方法進行創作。“可以將真實的景物和自己想象中的景物、美好的祝愿融合在一起，這樣就體現出了虛實結合。”

有效的對話教學是創造性、生成性的教學。接受美學主張只能在閱讀的過程中才能產生作品的意義，閱讀并非被動反應，而是主動參與，是和作品進行交流、對話的過程。拓展性話題能促使學生讀寫結合，自然能提高知識遷移能力，促使學生自主投入到閱讀再創造活動中。

《語文課程標準》提出，在語文教學中要積極展開教師、學生、文本之間的互動對話，促使學生在平等、合作、互助的基礎上展開對話活動。現代對話理論也認為，讀者和作者之間的關系，其本質就是人和人之間的精神聯系，閱讀行為意味著在人和人之間確立對話交流的關系。所以，若能豐富話題類型，則能引導學生主動投入到對話中，積極展開知識建構。