提升閱讀維度，突破解讀困境
——用敘事學方法分析高考小說閱讀理解題

徐 巖

隨著高中語文新課改的展開，在小說閱讀教學和考查過程中，滲透語文核心素養的題型已經在近幾年的高考試卷中初露鋒芒了。如：2019年高考全國一卷小說閱讀的選文來自魯迅的經典小說《理水》，第三道主觀題的題目為：“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征?！?018年全國高考一卷小說閱讀的選文來自阿城的小說《趙一曼女士》，第三道主觀題的題目是：“小說中歷史與現實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析?！?018年全國高考二卷小說閱讀的選文來自老舍的小說《有聲電影》，第三道主觀題的題目是：“小說運用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析?！?/p>

考生如果想在考場上順利地思考、組織和回答上述問題，僅僅依靠我們高中教學中舊有的小說教學模式，顯然是不夠的。這就需要我們在復習和備考的過程中，幫助學生提升自己的閱讀維度，力求突破目前的解讀困境。

舊有的高中小說教學模式，一般都是圍繞傳統意義上的“小說三要素”，即人物、環境和情節，再配合小說的主旨分析來解答題目。這種小說分析的手法，已經遠遠落后于小說創作的實際情況，更無法幫助學生解答近年來的高考小說閱讀題。我們需要在小說備考和復習過程中，提升自己的閱讀維度，引入更高端也更有指導意義的小說解讀方法，那就是用敘事學手法來分析高考小說閱讀理解題。

經典敘事學作為“一門具有獨立研究對象和理論體系的學科，為小說研究提供了重要的模式和方法”（申丹《西方敘事學：經典與后經典》）。敘事學知識的引入，可讓小說閱讀鑒賞順應從單純重視內容到重視形式與內容相結合的發展趨勢。偏于科學性的敘事學鑒賞可以喚起學生的理性思維，進而達到余黨緒所說的“引導學生超越感性與慣性的閱讀狀態，喚醒處在自在的、沉睡的思維，將思維置于主體的理性支配之中，并為思維的推進創造條件——讓閱讀從慣性走向反思，從混沌走向思辨，從淺閱讀走向深度閱讀?！保ㄓ帱h緒《以“三個轉化”推動整本書思辨性閱讀》）把注重敘事學知識的形式分析與傳統小說教學的內容分析結合起來，兩者互相補充，可極大地提升語文教學效果。筆者從北京大學陳平原教授的專著《中國小說敘事模式的轉變》中獲得了很多的啟發和指導，結合自己多年的高考教學經驗，從中梳理出分析高考小說閱讀理解題時，我們需要掌握的一些敘事學知識。

敘事學是來自西方的文藝理論，有各種各樣的理論模式，熱拉爾·熱奈特在《敘述話語》中列出五種敘述分析的重要門類：次序、延續、頻率、心境與語態；茲韋坦·托多羅夫在《敘事作為話語》中把話語手段分為三部分：敘事時間、敘事語態和敘事語式。北京大學的陳平原教授根據西方敘事學研究的相關理論，結合中國小說創作的實際情況，把中國小說的敘事學研究放在三個方面展開，即敘事時間、敘事角度和敘事結構三個層面。

首先，在中國小說發展上，這三個層面的問題是逐漸加深、逐漸豐富的。一般表現為敘事時間上采用連貫敘述，敘事角度上首選全知視角，敘事結構上傾向于以情節為中心。而在現當代的小說創作中，這三個方面表現得更為豐富多彩、搖曳生姿。

中國現當代小說中，從小說的敘事時間上看，可分為：連貫敘述、倒裝敘述、交錯敘述（包括蒙太奇手法、錯亂手法、夸張、虛幻、淡化、意識流等）。在小說的敘事角度上，可分為：全知敘事、限制敘事（第一、第二、第三人稱敘事）、內視角和外視角（也叫純客觀敘事）。在小說的敘事結構上，可以分為：以情節為中心、以性格為中心、以背景為中心。

在具體的小說文本分析過程中，我們應該結合以上敘事學的知識架構，幫助學生梳理和理解如下的知識點。

一、關于小說的敘事時間的把握和分析

連貫敘述。連貫敘述是中國傳統小說常用的敘事方式，按照故事發生、發展、高潮和結局的順序，這樣的敘事基本都與現實時間一致，呈線性，頭緒簡單，線索單純，為讀者所喜聞樂見。

倒裝敘述。倒裝敘述的運用并不是著眼于故事，而是著眼于情緒。重點不在于故事自身的因果聯系，而在于人物的情緒與作家所要創造的氛圍——借助于過去的故事與現實的故事之間的張力獲得某種特殊的美學效果，比如魯迅《祝?！分嘘P于祥林嫂的倒敘描寫。

錯亂的敘事時間。依照敘述時間或心理時間順序排列，隨著敘事主人公的主觀感受來組織和描述故事，如魯迅的小說《祝福》和《狂人日記》，用這種錯亂的敘事時間來表現人物心理，符合人物心態，不斷給人以新鮮感。

夸張的敘事時間。小說中的敘事時間不與物理時間等長，而是一種感覺到的時間，可以是慢鏡頭，也可以一句話就越過數十年的時光。

虛幻的敘事時間。是神魔小說中經常采用的一種敘事時間，也就是我們通常意義上所說的“天上一日，世上三年”的虛幻時間，這在中國傳統神魔小說如《西游記》《封神演義》《南柯太守》中經?？吹?。

淡化的敘事時間?，F代小說經常有淡化背景的傾向，時間是模模糊糊、隱隱約約的，比如韓少功的小說《爸爸爸》。傳統小說《紅樓夢》的開篇，作者也有意識地模糊了故事發生的時代背景。

二、關于小說敘事角度的把握和分析

1.古代小說全知視角的敘事特點

①采用第一人稱敘事，習慣使用“余”“予”的口吻敘述。

②繼承史傳筆法，以人物為描寫中心，紀其行狀，摹其心理，外界的其他事務，除非與傳主發生關系，否則一概不述。

③作家為突出渲染異人的神秘，有意不去直接描寫其所作所為，而是用一個凡人的眼睛去觀察、敘述，以造成一種撲朔迷離的藝術效果，如《大鐵椎傳》。

④這種敘事角度的好處是，便于展現廣闊的生活場景，自由剖析眾多人物心理。

2.第一人稱敘述的好處

①容易拉近與讀者間的距離，使讀者進入“我”這個角色。

②便于抒發情感，并進行較為詳細的心理描寫。

③使文章更具真實性、故事性，更加曲折，更有波瀾，更加生動形象。

④通過對“我”的詳細描寫，來喚醒讀者內心的感受和思考。

⑤使故事情節敘述雜而不亂，使情感更加動人。

3.第二人稱敘述的好處

①增加親切感，好像作者面對讀者侃侃而談，無形中拉近了讀者與原文段的距離。

②便于對話，便于抒情，有呼告效果，可以加強感染力；用于物，有擬人化的表達效果。

③能夠使讀者迅速融入角色，把情感調動起來并且融合到文章中去。

4.第三人稱敘述的好處

①比第一人稱更加客觀，是事實的客觀描述，更直白，更真實，更有說服力。

②敘述者能夠靈活自如地周游于被敘述對象之間，擁有更大的敘述空間，敘述也更顯客觀和有序。

③可以更加凸顯文章的中心，使讀者產生共鳴。

三、現代小說敘事結構知識點

1.以情節為結構中心的小說

①注意欣賞其布局的精巧、情節的曲折離奇，以及布局的嚴密和設計的變化莫測。

②學會理解懸念、發現、突轉等藝術手法的運用。

③把握小說的線索，掌握單線結構、雙線結構，了解復調小說和多角度敘事小說的特點。

2.以心理（人物性格）為結構中心的小說

注意小說中內心獨白的解讀，把握其中的潛意識手法的滲透，進一步了解小說的主觀抒情魅力。

3.以背景為結構中心的小說

①注重主觀抒情，使作家擺脫曲折有趣的故事情節的誘惑。

②注重氛圍渲染和背景描寫。

③注重語言表現功能，保證作家于小說中突出“詩趣”的藝術追求。

以上是筆者認為備考高考的高三學生應該具備的敘事學知識點。在此知識點的基礎上，筆者認為考生還需要注意以下幾種有可能會出現在高考命題中的小說體例。

四、高考命題中可能出現的小說體例

1.日記體小說的敘事特點

如《狂人日記》《莎菲女士日記》等經典現代小說。

①真實與虛構的交織，把日記的“真實性”和小說的“虛構性”熔鑄一爐，更加有利于表現人物的內心世界。

②帶有濃重的自我剖析成分。日記體小說中主人公的內心獨白自然也可視為對自我意識的分析，大膽地進行自我解剖。

③激發和滿足讀者的窺探欲望，引發讀者對于相關問題的思考，甚至是反思，能深入到生命的本質層面，通曉人性的深度與內涵。

④內容具有明顯的片段性：記錄主人公的一些生活片段和內心感想，而非展現主人公的一生。

⑤非常強烈的獨語性和主觀性，通篇都是主人公自說自話，充滿矛盾和掙扎。

2.書信體小說的敘事特點

如《少年維特之煩惱》《茶花女》等經典的外國小說。

①真實性：容易使讀者產生親切感，將自我代入文本中，感受主人公的喜怒哀樂，仿佛成為作者虛擬的傾述對象，有強烈的真實感和代入感。

②自傳性：人物成為作者的代言人，他們是作者自我與個性的張揚。

③追憶性：書信往往是追憶過去的載體，作者通過使用書信以幫助讀者弄清事情的原因，或對情節進行追溯性的敘述。

3.“故事新編”體小說的敘事特點

如魯迅的《故事新編》。

①在“博考文獻”的基礎上，進行藝術想象和虛構，并融進自己的生活體驗和思想感情。

②創作方法有現實主義，也有浪漫主義的元素；既諷刺和揭露現實，同時也能表達作者的人生和社會理想。

③古今交融的藝術特色，以古人古事為框架，但融進了一部分現代生活的內容。

4.復調小說或稱多角度敘事小說的特點

如陀思妥耶夫斯基的《罪與罰》和芥川龍之介的《羅生門》。

這類小說的主旨不在于展現故事情節或者人物的性格命運，而在于展現那些擁有各自世界、有著等同價值、具有平等地位的不同的獨立意識。復調小說的藝術世界就是多樣性的精神之間以藝術手法加以組織的共存共在和交流互動?！皬驼{思維”是矛盾性、對話性、開放性和未完成性的，這恰恰切合了我們所經歷的這個世界的多元、曖昧和邊界模糊的狀態，寫出了生活的多種可能性和人性深處的矛盾。

5.冰心體散文化、詩意化小說的敘事特點

這類小說既有白話文的流暢，又有文言文洗練、華美的語言，以行云流水般的文字說出心中要說的話，傾訴自己的真情，表現愛的哲學，宣揚自然愛、母愛、兒童愛等主題，情感真誠溫柔，情緒雅致婉約，文字清麗暢達。