群文閱讀在語文教學中的應用策略

群文閱讀被視為現代閱讀教育的一種革命性的創新，實現了初中語文教學由單調到多元的跨越式發展。為了有效發揮群文閱讀在初中語文教學中的作用，各初中語文教師還需明確群文閱讀的篇目，從多維視角出發選定議題，通過高效的方法開展群文閱讀，多樣化展現閱讀成果。

一、明確群文閱讀的篇目

在初中語文教學中，群文閱讀篇目的分類主要依據三個標準。其一為語文教材的單元劃分，任何一部教材的編寫都離不開單元的基礎劃分，語文教材也不例外。在語文閱讀教材中的每一單元都代表著一類主題。例如，在目前的初中語文教材第一單元的主題為季節，包括朱自清的《春》以及《濟南的冬天》等文章，教師便可將四季作為群文閱讀的主題指導學生進行閱讀。

其二為中學生的興趣劃分。每位學生都是一個單獨的個體，在對語文閱讀的敏感程度上也存在一定的差異化特征，因此教師可對學生閱讀品類的興趣性做一項具體調查，根據調查結果選用貼近中學生興趣的文章作為群文閱讀的篇目。另外，針對諸如散文詩等學生了解不多但好奇心極高的教學題材，比如《熱愛生命》《雨的四季》等文章，教師可充分發揮互聯網平臺的優勢，選取網站和論壇上閱讀量和點擊率較高的文章深入分析，從而調動學生的積極性，達到高效應用群文閱讀的目的。

其三為語文課程的進展需要劃分，即將不同閱讀文章的題材與群文閱讀有效結合。教師依據語文課堂的切實需要，以抒情性散文、議論性散文、季節、寓言等不同文體或者文題為課堂中心開展群文閱讀，充分彰顯中華語言的魅力，有利于中學生深入了解語文閱讀的語言特點。比如，對于《春》的概念，不同地域的作者的感受與文字描述具有差異化特征，教師可根據文題選取《沁園春·雪》《成都的春天》等一組描述“春”的文章進行群文閱讀，從而開拓同學們的視野，避免單一化教學弊端的出現。

二、從多維視角出發選定議題

其一，從價值觀出發選定議題，引導初中生感悟人生哲理。唯有群文閱讀的議題符合初中生的價值觀，才能夠使初中生快速、有效地進入學習狀態。因此，初中語文教師需要選擇符合初中生價值觀的議題，以便引發學生在情感上的共鳴，從而使其更加投入地參與群文閱讀教學。例如，將議題設置選定為“‘小人物’的‘大境界’”，挑選出的群文閱讀篇目有《老王》《臺階》等?！独贤酢肥遣烤幗滩某跻幌聝缘奈恼?，闡釋了社會底層勞動者的崇高品格，表達了對于社會中不幸人的關愛，在教學過程中教師可以將對社會底層勞動者生存困境的關注作為主線，引導初中生感知社會底層“小人物”具備的優秀品格。《臺階》是部編教材初一下冊的文章，作者從第一人稱視角出發闡述了“父親”修臺階的故事，在文章中描繪了一個本分、樂觀、勤勞、堅忍的農民形象，雖然在社會中平凡但在生活中蘊含著偉大。

其二，從作者出發選定議題，強化初中生的審美鑒賞能力。從作者出發選定群文閱讀議題，對于審美鑒賞能力的培育具有重要意義。每一篇文章都有一位作者，而大多數作者卻不是只有一篇文章，作者處于不同人生階段創作的文章具有不同風格，初中語文教師將同一作者在不同人生階段的文章進行橫向對比，能夠使初中生對該作者的創作風格形成更加深入、全面的理解，從而不斷強化初中生的審美鑒賞能力。例如，以魯迅為中心推進群文閱讀，教師可以將議題選定為“聚焦歷史人物——魯迅”，作為議題對魯迅進行深入分析。挑選的篇目有《孔乙己》《自題小像》《自嘲》等?！犊滓壹骸穭撟饔?9世紀末，政府腐敗無能、民生凋敝，科舉考核制度依然盛行，展現了封建社會的腐朽與病態?！蹲灶}小像》創作于1903年左右，此時我國正陷入民族危機、民眾生活艱難的時代。《自嘲》創作于民國時期，當時統治者大肆封閉書店，拘捕、拘禁甚至秘密處死左翼作家，此時魯迅的處境也極為艱難。通過閱讀魯迅的不同時期的作品，全面了解魯迅，不僅有助于深入學習魯迅的精神，也有助于通過鑒賞和分析提升學生的鑒賞能力。

三、通過高效的方法開展群文閱讀

開展群文閱讀的方法主要分為兩級，其一為平行式，其二為上下行式。平行式指的是群文閱讀所包含的所有文章基本呈平行關系，即課文的重要程度和所屬主題相同或相近。上下行式群文閱讀模式的文章之間存在一種主次關系，即中心文章為主，其他文章為輔，以一篇文章引導多篇文章的模式進行。

例如，首先，在“春”系列主題的群文閱讀中，教師可將朱自清的《春》作為核心文章進行精講，促使學生深刻理解此類文章閱讀時需要注意的問題和季節性描寫語言的特點。其次，在《春風》《成都的春天》等其他同系列文章的講解中，教師只起一定的指導作用，其目的在于給予中學生一定的思考空間，促使其利用對核心文章的理解和領悟來分析其他文章的思想內涵和語言表達手法。以核心文章《春》的講解為例，高效的群文閱讀方法展開大致要經歷三個階段。

第一，引導階段，四季各具特色，教師可通過疑問句的方式引入季節的主題，例如：大家最喜歡的季節是什么？為什么？這個季節有什么特點？

第二，文章精講階段，朱自清的《春》具有一定的地域性特征，江南人的感受可能學生們未曾體會，教師可指導學生想象著家鄉的春去感受文章里的春，帶著情感的交融去進行群文閱讀，更易走進春草、春花、春風、春雨和迎春五副春景圖的世界。此外，教師可通過對《春》中“偷偷地”和“鉆”等擬人化詞語的精講，引導中學生采用其他擬人詞語描繪自己家鄉的春，潛移默化地提升同學們的語言應用能力。

第三，在對《春風》和《成都的春天》進行略講之后，給予學生們充足的時間和空間，在課后總結其他作者所描寫的春的感受，并與個人家鄉的春做一個對比，留給下節課討論，以此來實現群文閱讀高效化的目標。

四、多樣化展現閱讀成果

群文閱讀給中學生提供了較高的選擇空間，但極易造成文章繁多雜亂，學生注意力不集中的問題。而運用多元化閱讀成果展示的活動模式能夠有效地化問題為優勢，充分利用群文閱讀的多樣化特征提高學生的語言表達能力。

其一，在初中語文課堂上引入群文閱讀策略后，教師可以引導學生基于自身的理解對上述幾篇閱讀文章進行復述，從而展現出學生的語言概括能力與歸納能力。

其二，教師需要設計寫讀后感的任務，引導學生以自身的語言復述閱讀內容，表達自身在閱讀之后的感想與收獲，這是展現學生總結反思能力的重要途徑。

其三，群文閱讀的根本目的在于鍛煉中學生的讀寫能力，教師可以引導學生在閱讀結束后借鑒閱讀內容的寫作手法，憑借自身的語言，以身邊的事物為主題，完成一篇作文，這能夠有效展現學生的寫作能力。