在閱讀教學中培育學生核心素養

語文學科具有“工具性與人文性相統一”的基本特點，在培養學生核心素養上具有不容忽視且無可替代的優勢功能。尤其語文閱讀活動，是建立在學生體驗基礎上的“學習與理解”“遷移與內化”。然而，由于應試教育及其慣性力量等因素的影響，當前語文教學“以教促學、霸教弱學”的痕跡依然明顯。那么，在初中語文教學過程中，如何讓閱讀活動更好地走向核心素養呢？筆者結合教學實際擬從“有效性閱讀教學模式構建”這個角度，提出自己一些粗淺的想法與做法。

在學校教育中，閱讀與“聽、說、寫”形式并不相同。它既是語文課程的基礎項和常規項，又貫穿于各類活動環節中。不僅如此，真正意義上的閱讀，內涵豐富、形式多樣，而且融“工具性與人文性”為一體，是培養初中生核心素養的主要載體和優質平臺。然而就初中語文教學來說，我們不難發現，目前語文閱讀總是存在這樣那樣的問題，如閱讀形式簡單化，閱讀內容狹窄化，閱讀目標功能化，閱讀價值淺顯化，等等。所有這些，與新課程理念和素質教育目標不夠吻合。那么，究竟如何開展“核心素養”下的語文閱讀教學呢？

一、以興趣激發構建情感閱讀模式

“沒有情感就沒有教育，至少算不上完美的教育。”語文閱讀又何嘗不是這樣呢？所謂“情感”，以興趣、愛好等為直接形式，以精神和信念等為內在力量。這些情感因素不斷激發并持續下去，就會把人引向良性循環的發展之路。

在初中語文教學過程中，教師要積極開展多元的情趣化閱讀活動，善于挖掘令人期待的“情緒智力”效益。比如，在《沁園春·雪》課堂教學環節，筆者借助信息技術手段，從“遠、近、高、低”等不同角度，演繹了“千里冰封，萬里雪飄”“大河上下，頓失滔滔”“長城內外，惟余莽莽”“山舞銀蛇，原馳蠟象”等生動畫面，為學生提供一場喜聞樂見的“視聽盛宴”，并讓他們通過“視文互動”形式開展與之相應的鑒賞活動。閱讀教學效果是不言而喻的。

二、以內外互動構建開放性閱讀模式

所謂“內外互動”，從形式上來說，就是把課內閱讀與課外拓展相結合；從內容上而言，就是把教材內容與一些生活元素相結合。在初中語文教學過程中，教師善于通過各類途徑和形式，積極開展以生活化為主的“內外互動”閱讀活動，不僅有利于促進學用結合，而且有助于促進開放性閱讀模式不斷更新與完善。

以朱自清筆下的《背影》為例。筆者在實際教學過程中，要求學生聯系生活經驗和實際認知，認真閱讀并細細品味作者所要表達“復雜而又矛盾”的這種思想情感是哪些元素的“混合物”(感動、愧疚、釋懷、思念)；此外還向學生提出問題：“你有過叛逆思想和叛逆行為嗎？父母有什么做法讓你因為愧疚激動而暗自流淚的？”以此引領他們在回憶中反思，在交流中分享。這不僅僅是“以情激情”，還在于強調“語文之美”的傳遞與濡染。

三、以讀寫互動構建雙贏性閱讀模式

葉圣陶說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”這一信條式教育命題，生動形象地揭示了“閱讀與寫作”之間的相輔相成關系——“合則共榮、分則互損”。理論和實踐表明，在初中語文教學過程中，積極開展讀寫互促的活動，不僅有利于促進語文閱讀的良好發展，而且有利于贏得令人期待的“1+1>2”效益。

比如，在《春》教學后，筆者要求學生借助對《春》一文的美好感悟，走出課堂和校園，在“親近與擁抱”中去進一步尋找大自然中不同形態的“美”，以此體悟“春華秋實”的現象和哲理。在此基礎上，還要求把“所學、所看、所思、所感”記錄下來，為大自然留下美好的痕路歷程，為自己也留下美妙的心跡。既實現了生活閱讀，又引發學生對美的自我表達。

四、以資源開發構建拓展性閱讀模式

語文教材就是個很好的閱讀資源，通過這個資源可以讓初中生學會閱讀與寫作的部分應用技能并且能舉一反三。在初中語文教學過程中，我們要根據學生發展的實際需要，大力開發與充分利用各類閱讀資源，不斷地拓展閱讀視野，活化閱讀形式，增加語文閱讀的寬廣度和深厚度。

比如，善于通過多媒體這一信息技術手段，經常播放一些國內外發生的大事件和社會熱點現象。如此而為，既豐富學生的語文閱讀思維，又逐步培養他們“聲聲入耳、事事關心”的社會意識和良好行為。再如，最近幾年悄然興起的“群文攻讀”活動，能夠引領學生通過“類比閱讀”形式，不斷放大閱讀效應。還有，多類學科知識相互滲透，有利于在有效“整合”中實現“優化閱讀活動”的目標。

五、以自主體驗構建素質化閱讀模式

宋代陸游曾在一首教子詩中指出要深入理解書本里的知識，要親自實踐才行，這句話中就突出“自主體驗”的必要性和“學用結合”的重要性。即在初中語文教學過程中，積極開展自主體驗式的閱讀實踐活動，不僅有利于幫助學生進一步深化閱讀效果，而且有助于在潛移默化中培養學生“手、口、腦”協調共進的能力和素質。

比如，不定期地舉行語文閱讀知識競賽和閱讀心得展示，積極開展主題閱讀朗誦、閱讀專題辯討活動，把故事性、情節性和可操作性較強的課文閱讀轉化為“課本劇”表演形式，開展各類途徑和形式的課內外實踐活動。除此之外，在條件允許的情況下，教師可組織并引導學生深入附近社區和大自然之中，把語文閱讀課堂“搬出”教室和校園，讓他們在“生活閱讀”和“綠色閱讀”中自覺接受各種各樣的鍛煉，不斷增強自我體驗能力。

六、以德智互動構建寬厚型閱讀模式

語文學科孕育著豐富多元的“人文”因素。諸如“文以載道”“文道合一”“文章不是無情物”等經典性命題，都是強調語文學科的人文特征。在初中語文教學過程中，過于淡化甚至忽略人文性因素，既是優質資源的嚴重浪費，也是不容小覷的教育瀆職行為。與之對應的是，教師通過各類途徑和方式，善于開展“德智互動”的語文閱讀活動，為培養學生核心素養提供不可或缺的“必需品”和“營養品”。

比如，《春》《雨的四季》等文中的“自然壯美”元素，《我的母親》《散步》等文中的“尊老孝親”元素，《最后一課》《祖國啊，我親愛的祖國》等文中的“愛國憂民”元素，《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文中的“人性邪惡”元素……全都具有極其強大的人文教育功能。

總之，初中階段正處于啟智益德的重要時期。在初中語文教學過程中，善于以“興趣激發、內外互動、讀寫互動、資源開發、自主體驗、德智互動”等為抓手，有利于讓閱讀活動不斷地走向核心素養。