讀寫對接，培養學生語文核心素養

讀寫對接是將閱讀教學和寫作教學結合起來，鼓勵學生在閱讀的過程中提煉并感受寫作方法，在寫作的時候運用自己總結出來的寫作技巧。《語文課程標準》提出，在高中語文教學中要促使學生獲得較強的語文寫作能力和一定的審美能力、探究能力。讀寫對接的方法能改變寫作教學和閱讀教學彼此獨立的現狀，更能促使學生自主地參與到語文活動中，讓學生的語文核心素養得到提升。

一、細節鮮活處，刻畫人物形象

在組織學生展開讀寫對接的活動時，教師要鼓勵學生關注作品中的人物，看看作者通過哪些細節展現人物形象。研讀之后便讓學生思考自己要怎樣借鑒利用，這樣就能寫出更豐滿的人物形象。

《祝福》生動地塑造了祥林嫂等人物形象，教師在教學時應鼓勵學生積極展開賞讀活動，看一下作者怎樣描寫祥林嫂。“作者幾次描寫了祥林嫂的外貌呢？你能對比一下，看看其外貌有什么變化嗎？你能體會到作者隱藏的語意嗎？”學生在深入閱讀的過程中有所感悟，發現作者詳細地展現了祥林嫂外貌的變化。通過認真研讀，學生認為：“開始的時候，祥林嫂雖然也很瘦，精神卻還好，但是到最后她變得瘦削不堪，黃中帶黑，更可怕的是已經變得麻木，連悲哀的情感都沒有了，眼神也變得十分木訥。就只是這樣一個外貌描寫，就能知道祥林嫂經歷了人生重大的打擊。”這時教師可以穿針引線繼續提問：“那么，你在寫作的時候要怎樣描寫人物的外貌細節呢？你能通過對比的方式寫出人的變化嗎？”如此就將讀寫結合在了一起，促使學生更好地展開語言實踐活動。

在探究人物形象的時候，學生通過閱讀發現可以正面描寫人物，也可以采用烘托、第三者敘述、襯托等側面方式來展現人物。同時，學生也在整合上下文閱讀的時候認識到要合理選擇不同的寫作手法。此后則要讓學生內化這些手法而展開寫作活動，思考怎樣將人物和事件敘述、景物描寫等融合在一起，進而提升語文核心素養。

二、出其不意處，設計個性情節

不少學生因為不懂得怎樣設置個性化的情節，在敘述事件的時候總讓人覺得沒有驚喜，讀者早就知道事情會怎樣發展，沒有沖突和出人意料的感覺。教師要鼓勵學生進行課外閱讀，看看經典的作品怎樣展現出人意料的情節，并思考自己在寫作時怎樣寫出個性特點，這樣也能讓學生的讀寫能力有所提升。

《林黛玉進賈府》的情節發展看似十分平淡，但是其中卻有一些情節的設計給人出其不意的感覺。在教學中要求學生思考：“林黛玉和賈寶玉的見面是怎樣的呢？林黛玉原本認為賈寶玉是怎樣的人，是否期待和他的見面呢？而真正的見面又給了林黛玉怎樣的感覺呢？”學生有所體會：“原來林黛玉覺得賈寶玉比較傻，但是在真正見到賈寶玉之后卻覺得很親切，甚至還有點喜歡賈寶玉。情節就這樣發生了轉變，原本林黛玉和賈寶玉之間關系很難發展下去，現在他們就有可能進一步發展關系了。”再鼓勵學生進行讀寫對接的思考：“那么，你在寫作的時候是否也會安排一些突如其來的情節呢，是否能讓讀者意想不到呢？”學生就此展開自主創作的活動，有學生便寫了有碰瓷老人騙錢，但是情節卻突然變化，撞人的人卻是個同行——“老司機”，這樣就讓情節變得意想不到，更具有趣味性。

不少學生的文章情節安排比較平淡，沒有給人一波三折的感覺。閱讀經典的小說，并探究其中的矛盾關系，思考情節的發展，能讓學生對怎樣寫出波瀾起伏的作品有一定的了解。在此基礎上展開讀寫對接的活動，學生就能圍繞事件的中心環節展開敘述，寫出事件的曲折經過，展現出情節的精巧構思，提升學生語文核心素養。

三、精彩留白處，放飛不羈想象

想象力不夠豐富，只能描寫客觀現實中看到過的事情，無法生動地描寫自己想象中的世界，這是不少學生的問題所在。教師在教學中要積極組織學生展開讀寫對接的活動，先閱讀文章中的精彩留白處，看看作者在其中隱藏了什么信息，然后展開補寫的活動，鼓勵學生圍繞這些留白處展開想象，嘗試將情節補充完整。這樣能充分激發學生想象，進而提升其寫作能力。

《鴻門宴》是《史記》的選段，為了體現歷史的真實性，心理描寫較少。教師可以讓學生圍繞這些留白處展開想象，將自己想象成其中的人物，揣摩其內心的變化。“大家覺得當劉邦接到了邀請要赴鴻門宴的時候，他的內心世界會是怎樣的？他是怎樣下定決心去赴宴的呢？”“在宴會上，劉邦和項羽的內心活動分別是怎樣的呢？你能想象他們內心的感受嗎？”教師鼓勵學生選擇其中某一個留白處展開創作，嘗試寫下人物的內心獨白。有學生便圍繞劉邦進行創作：“我當然知道去鴻門宴是很危險的事情，但是若讓我的臣子知道我是膽小怕事之人，我以后還如何服眾？所以，這個宴會我還是一定要去的。”

教師在教學中要鼓勵學生基于想象進行微寫作訓練，除了圍繞留白處展開微寫作以外，還可以鼓勵學生嘗試展開其他有趣的寫作活動。如鼓勵學生揣摩詩歌中主人公的內心活動，將詩歌改寫成小說。又如鼓勵學生嘗試揣摩故事的后續發展，續寫自己的猜測。這些活動不僅有趣，而且還能讓學生巧妙地填補閱讀的空白，有效激發學生的想象力，發展其語文核心素養。

四、鏈接生活處，抒寫自我感悟

由于不同的學生都是不同的閱讀個體，所以在閱讀作品的時候常常會有自己獨特的閱讀感受。教師要充分利用這一點展開讀寫對接的教學活動，鼓勵學生在閱讀精彩的作品后以寫作展現出自己澎湃的內心世界，體現出自己獨特的閱讀感想。

在學習《拿來主義》后，引導學生結合自己的生活經歷進行寫作，寫一寫自己的內心感悟：“隨著網絡的不斷發展，我們可以快速接觸到來自世界各地的各種信息，了解到各種不同的想法。那么，你對外來事物的看法是什么呢？在閱讀了《拿來主義》后，你的想法是否發生了變化呢？能將你的感受寫下來嗎？”學生結合自己的想法和文章的主旨展開了創作，有學生認為：“并不是外來的事物都是好的，我們要抱著揚棄的態度，丟掉其中的糟粕，取其精華和本國的民族文化融合在一起，那就再好不過了。”

在組織學生抒寫內心感悟的時候，教師還要注意引導學生寫出閱讀該作品對自己的現實生活是否有啟發作用。這樣能更好地找到閱讀和生活之間的鏈接點，讓學生認識到讀寫活動能讓自己的生活變得更美好。

讀寫對接能讓學生借助讀寫結合的活動更積極地思考，和文本進行深度對話，能深入領悟作家的思想和寫作意圖，能更好地借鑒語言表達方式和寫作技巧。同時，學生掌握的語文知識也能得以深入內化，學生的核心素養便能有所提高。

(本文系泰州市“十三五”教育科學規劃課題“基于高中語文學科核心素養的讀寫對接策略的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項編號:tjkyblx2017/129)