統編教材單元整組文章的群文閱讀教學策略

基于中學閱讀教學實際情況進行分析，教師要結合自身教學經驗對閱讀教學中存在的問題進行研究，進行單元整組群文閱讀教學，激發學生閱讀興趣，使學生可以精準地融入到閱讀教學中，從而不斷提升閱讀教學時效性。

一、同主題單元閱讀教學

1.一篇帶多篇，化零為整，再化整為零

在相同主題單元閱讀教學中，教師要善于借助一篇帶動多篇閱讀，化零為整，再化整為零，不斷提升學生寫作能力。在實際教學中，教師可以引導學生掌握本單元知識內容和學習重難點知識，快速瀏覽本單元基礎知識和閱讀內容，整體感受文章。最好為學生選擇適合的經典文章，并針對篇章內容合理引導，使得學生懂得如何進行相同主題文章的閱讀，在不斷閱讀中形成良好的閱讀習慣，積累更多閱讀知識，掌握更多閱讀技巧，從而掌握相同主題文章的寫作風格和基本技巧。

在群文閱讀祖國河山主題內容時，教師可以在閱讀過程中引導學生進行整體感受，分析和掌握《沁園春·長沙》《大堰河——我的保姆》《再別康橋》等作品的主題，整個閱讀過程的主要目的在于理解文章的思想感情，感受愛國主義核心價值和語文素養內涵。教師以一個篇目作為主要依據，引導學生對文章內容進行認真閱讀，掌握文章主要內容，然后和其他文章的內容做對比分析，感受三篇文章內容的相同點和不同點，進而引導學生對文章進行合理地概括和分析。在整個閱讀教學中，教師激發學生思維，努力拓展學生的知識視野，從根本上提升學生的寫作能力和意識。在教學中通過一篇帶動多篇閱讀，使得教師教學更加簡單，學生學習更加輕松，提升了教學可操作性，從而更好地實現語文教學目標。

2.綜合閱讀，多篇文章對比

群文閱讀教學的難點在于文章內容的選擇，教師在實際閱讀教學中要選擇內容關聯性比較強的文章，可以結合文章主題、思想內涵和精神等進行選擇，使得三篇文章之間的關聯性更大。教師也可以結合寫作結構和類型等形式進行選擇，尋找文本之間的規律和關系，為學生提供有價值的閱讀內容。只有存在關聯的文章，才更適合學生閱讀，便于學生發現更多有價值的信息。在群文閱讀之中拓展思路，針對閱讀內容進行創新和引領，加強學生閱讀理解程度，針對不同文章進行綜合閱讀，對比分析，從而打開學生群文閱讀整體思路，基于此不斷優化群文閱讀教學效果。

3.拓展課外閱讀，課內聯系課外

單元整組群文閱讀教學可以有效激發學生的閱讀效率，將其和課外閱讀結合起來，從而使學生的課外閱讀更加系統和全面，優化學生的閱讀效果。因此，教師不但要對課內文章進行綜合閱讀和分析，還要從課內閱讀拓展到課外閱讀中，將其整合到生活中的不同方面，使得學生可以更好地掌握文章內容，在實際生活中更好地體驗文章情感，在語文閱讀中體會文章的真諦。

比如在學習人教版歷史散文類敘事名篇專題內容時，教師可以為學生提供《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》三篇相關文章內容，這是三個不同時期的作品，文章中的人物形象和性格等都有所差異，可以展現出歷史事件的價值。對此類文章內容進行專題研究和分析，教師要注意文章情節或者精神之間存在的關系，發揮單元群組閱讀文章的優勢。教師要注重突出本組專題內容的研究價值，在回顧文章內容的基礎上，對課外文章進行合理把握和分析，從而更好地體現文章的單元主題，使得學生對課內文章有所了解。教師還要基于此為學生提供一些課外閱讀內容，加強課內外文章之間的聯系，使得學生可以積累更多文章內容，進而達到群文閱讀理想效果。

二、結果性呈現文章，將群文結合起來

所有事物都是不同要素按一定結構和規律結合形成的整體，因此，針對構成要素進行優化可以提升整體功能。在群文閱讀教學中，教師不能孤立地向學生呈現文章內容，不能將多篇文章無序地呈現在學生眼前，需要基于一定結構組織群文閱讀活動，從而使群文閱讀達到更好的效果。教師應結合文章的基本主題和特征，有效選擇和分析，懂得舉一反三，以分組遞進形式對文章進行反復閱讀，展現更好的群文閱讀結構，使得學生更好地體驗文章結構，提升閱讀理解效果。

1.舉一反三式群文閱讀教學結構

教師在語文教學中，要讓學生先閱讀一篇文章，然后再閱讀一組文章，采用反復閱讀形式，針對一個主題進行閱讀。在整個過程中，教師一定要做好引導工作，比如在學習人教版必修二中關于景物描寫的主題內容時，可以引導學生閱讀《荷塘月色》，掌握文章的中心思想和內涵，細讀文章中的景物描寫，結合自我想象繪畫等。然后讓學生閱讀《故都的秋》和《囚綠記》，要求學生分析三篇文章的相同點和不同點，對結構進行分析，提升群文閱讀效果，從而實現閱讀教學目標。

2.分組遞進式群文閱讀教學結構

就是在實際閱讀教學中，教師要求學生針對一組文章內容進行閱讀，然后再進行另一組文章閱讀，通過章節閱讀感受不同章節內容和結構的差異性，激發學生想象力，讓他們感受文章語言趣味性，還可以學習不同寫作風格和思路。此種群文閱讀教學結構，可以向學生呈現具體的文章內容，從而使得學生可以在文本閱讀中共同思考，便于從根本上提升學生綜合素養和基本能力。此種閱讀結構可以加強學生對知識的理解，采用分組遞進閱讀，可以使學生基于一定閱讀思維意識和經驗，對另一組內容進行分析。

3.反復重讀式群文閱讀教學結構

在閱讀一個文章內容時，教師可以對文章內容進行重讀和分析，可以為學生提供同一個作者的閱讀內容。比如在閱讀人教版杜甫詩歌內容時，可以要求學生進行一首詩的閱讀，從《秋興八首(其一)》入手，然后為學生提供杜甫的另外兩首詩——《詠懷古跡(其三)》《登高》，還可以為學生提供一些課外閱讀內容，學生可以自由選擇，抄寫和閱讀這些古詩中的好詞和句子，小組學生針對古詩內涵和所表達的意境進行分析，采用思維導圖形式概括不同古詩內涵，感受各種情感，從而使得學生受到感染和熏陶，提升閱讀效果。

總而言之，三元整組群文閱讀教學對于學生來說是一種全新的閱讀形式，是一種和以往教學形式存在差異的教學模式，可以激發學生閱讀興趣，使得學生在閱讀中感受到更多樂趣和喜悅。不過在具體實施中仍舊存在很多問題，教師要具備一定經驗，并針對群文閱讀教學模式進行深入探究和分析，使得閱讀教學能夠朝著更好的方向發展，激活學生閱讀思維意識，從而不斷優化群文閱讀效果。

(本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“基于單元整組教學的群文閱讀課堂教學研究”的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0504)