低年級(jí)字詞教學(xué)的誤區(qū)辨析

低年級(jí)字詞教學(xué)中，許多教師在教學(xué)中追求高效課堂，出發(fā)點(diǎn)是好的，但結(jié)果往往事與愿違。原因當(dāng)然是多方面的，有的是教師自身能力和水平所限，踏踏實(shí)實(shí)、按部就班進(jìn)行教學(xué)，即使費(fèi)時(shí)費(fèi)力一些，學(xué)生還能夠基本學(xué)會(huì)。筆者在觀摩一些教師的課堂教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題不是個(gè)別現(xiàn)象，還帶有一定的普遍性。

一、花樣倍出的“偽趣味”

一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》中的“多”字時(shí)，為了追求更有趣的識(shí)字寫(xiě)字方法，從“多”的結(jié)構(gòu)說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)是由“夕”組成，并組詞“夕陽(yáng)”，說(shuō)出“夕陽(yáng)”的意思；之后，教師夸學(xué)生很聰明，進(jìn)而追問(wèn)“為什么兩個(gè)‘夕’就可以表示‘多’的意思？”學(xué)生當(dāng)然不懂這一點(diǎn)，于是教師板書(shū)“夕”像半個(gè)月亮的古文字形，告訴學(xué)生“夕”是“月”的省形，以月表示晚上。這時(shí)有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“已經(jīng)有個(gè)‘夕’了，再加一個(gè)‘夕’就是表示‘多’了。”教師立即稱贊道：“這樣理解也挺好的！”，并接著提出了新的說(shuō)法“這種上一個(gè)‘夕’下一個(gè)‘夕’，像不像雙胞胎呀”，繼而提醒學(xué)生寫(xiě)“多”時(shí)要注意上小下大。

這個(gè)案例中，教師是借助字理識(shí)字方法來(lái)完成“多”字的教學(xué)，乍一看是饒有趣味且合情合理：借用組成“多”字的比較簡(jiǎn)單部件“夕”來(lái)學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜生字，再加上“雙胞胎”這種通俗易懂的形象化說(shuō)法，學(xué)生學(xué)起來(lái)既感興趣又容易明白。但實(shí)際上這只是教師的一廂情愿，甚至是教師的一種臆想的成功，課堂上這樣的教學(xué)是不可能有什么好的效果。

在教師看來(lái)比“多”要簡(jiǎn)單得多的“夕”字，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)實(shí)實(shí)在在不認(rèn)識(shí)的字：其一，此前的課文中沒(méi)有出現(xiàn)，也就沒(méi)有列入學(xué)習(xí)的范圍之中，一年級(jí)的學(xué)生確實(shí)可以說(shuō)出很多詞語(yǔ)，但說(shuō)到識(shí)字，還是需要循序漸進(jìn)，教學(xué)中只能在已有識(shí)字基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的字，而不能借助不認(rèn)識(shí)的字來(lái)完成生字的學(xué)習(xí)，這就違背了識(shí)字教學(xué)的規(guī)律；其二，“夕”字本身不是人們經(jīng)常使用的口語(yǔ)詞匯，它與“朝”相對(duì)，都有明顯的文言特色，至少書(shū)面語(yǔ)色彩比較濃厚，因此對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言是非常陌生的，教學(xué)中把學(xué)生陌生的內(nèi)容誤以為是學(xué)生熟悉的東西，起碼沒(méi)有把握好學(xué)情；其三，從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》“附錄4識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表”看，所錄300字中并沒(méi)有“夕”字，可見(jiàn)雖然“夕”字筆畫(huà)只有三畫(huà)，但它卻不屬于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的基本字，相比較而言，它對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單的難字，難就難在它在書(shū)面語(yǔ)中更接近文言詞；其四，識(shí)字教學(xué)中還有“減一減”的方法，就是用來(lái)教學(xué)從筆畫(huà)比較多的字學(xué)習(xí)筆畫(huà)比較少的字，一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中就出現(xiàn)了用熟字“漂”和“飄”來(lái)學(xué)習(xí)生字“票”，用熟字“完”和“園”來(lái)學(xué)習(xí)生字“元”，同樣的道理，如果學(xué)習(xí)生字“夕”字就可以用熟字“多”和“外”作為已知來(lái)進(jìn)行教學(xué)；可見(jiàn)用“夕”來(lái)學(xué)習(xí)“多”恰恰弄反了。

有鑒于此，教學(xué)生寫(xiě)“多”字，就少點(diǎn)花樣，在學(xué)生說(shuō)出上下兩個(gè)相同的部件后，實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生按照順序說(shuō)出其部件的三個(gè)筆畫(huà)：撇、橫撇、點(diǎn)，看清楚每個(gè)筆畫(huà)的位置及起筆、收筆情況，特別要強(qiáng)調(diào)的是上下兩個(gè)部件的位置關(guān)系，并通過(guò)教師范寫(xiě)與講解讓學(xué)生練寫(xiě)有方，這是確保學(xué)生把“多”字寫(xiě)好的關(guān)鍵所在。這樣教雖然少了趣味，但更扎實(shí)有效。

以字理來(lái)說(shuō)“夕”本與“月”為同源字，表示傍晚、夜晚，與“多”在字理上的聯(lián)系相對(duì)而言是比較遠(yuǎn)的。其實(shí)“多”字中的兩個(gè)“夕”字所表示的是重復(fù)，然后再引申為數(shù)量上的“多”，字理學(xué)習(xí)中的這種不斷引申轉(zhuǎn)化，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言也是一種難以逾越的學(xué)習(xí)障礙，或許教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，后續(xù)的教學(xué)中，在學(xué)生提出了“一個(gè)再加一個(gè)表示多”時(shí)，教師沒(méi)有再糾纏字理的對(duì)錯(cuò)了，轉(zhuǎn)而用雙胞胎這種帶有趣味的說(shuō)法來(lái)代替字理。總之，只要教師的教學(xué)前提弄錯(cuò)了，后續(xù)的教學(xué)無(wú)論多么精彩，都談不上真正有效了。

二、順學(xué)而導(dǎo)的“偽突破”

一位教師在教學(xué)《棉花姑娘》中“盼望”一詞時(shí)，是這樣進(jìn)行的：教師先提出“盼望”是什么意思？學(xué)生回答就是希望，教師認(rèn)為意思算是理解了，接著要求學(xué)生用“盼望”說(shuō)一句話。學(xué)生說(shuō)出的多是“盼望考100分”“盼望得獎(jiǎng)”這種相似的說(shuō)法，于是，教師啟發(fā)說(shuō)“你爸爸帶你路過(guò)肯德基店，你聞到烤雞翅的味道，會(huì)怎么樣呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“我盼望爸爸帶我吃肯德基”之后，后續(xù)學(xué)生又來(lái)了一大波對(duì)美味的“盼望”。到此，教師認(rèn)為“盼望”的教學(xué)達(dá)到了目的。

在這個(gè)案例中，“盼望”的學(xué)習(xí)是列入教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)要求之一。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生“說(shuō)意思”即了解詞語(yǔ)的意思，學(xué)生采取說(shuō)近義詞的方法回答是“希望”，應(yīng)該說(shuō)這還是符合一年級(jí)學(xué)生實(shí)際的，只是還需要教師把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明確“盼望”比起“希望”來(lái)具有一種更迫切的意味在里面，并可以舉出學(xué)生生活中的例子來(lái)加以說(shuō)明。教學(xué)中，當(dāng)該教師意識(shí)到學(xué)生所說(shuō)的不符合自己心中的答案時(shí)，便轉(zhuǎn)而要求學(xué)生試著用“盼望”說(shuō)一句話。實(shí)際上說(shuō)句子相比于說(shuō)意思更為深刻，學(xué)生在第一步訓(xùn)練沒(méi)有到位的情況下，自然無(wú)法“一步到位”把一句話說(shuō)好，只能在“原地踏步”。在這種情況下，教師才開(kāi)始拿“肯德基”誘惑學(xué)生說(shuō)出含有“特別想”“非常想”之類(lèi)意思的句子。這是對(duì)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的誤判。不錯(cuò)，低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，要求上是了解，方法是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。但該教師在學(xué)生只說(shuō)出是“希望”，還需要進(jìn)一步朝著“迫切希望”去說(shuō)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生用聯(lián)系生活實(shí)際這一有效的方法來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而直接走進(jìn)了下一步學(xué)習(xí)——用“盼望”說(shuō)話；毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生只會(huì)停留在“希望”這一層面上說(shuō)關(guān)于“盼望”的一句話，不可能有所突破；最后，教師只好挺身而出拿“肯德基”誘惑了。如果說(shuō)此舉是聯(lián)系學(xué)生喜好“這一口”的生活實(shí)際的話，在教學(xué)中應(yīng)該前移至學(xué)生只能說(shuō)出“希望”這個(gè)思維的膠著狀態(tài)時(shí)，讓學(xué)生從對(duì)“肯德基”美味的渴望中認(rèn)識(shí)到“盼望”比“希望”更迫切。對(duì)低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)要慢慢來(lái)，操之過(guò)急常常會(huì)欲速而不達(dá)，等學(xué)生真的能聯(lián)系自己的實(shí)際了解“盼望”的意思，再讓學(xué)生把所說(shuō)的意思用完整的話說(shuō)一說(shuō)，最后學(xué)生還可以把不同的說(shuō)法互相說(shuō)一說(shuō)。這樣每個(gè)學(xué)生對(duì)“盼望”都經(jīng)歷了從了解到運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，并意識(shí)到“盼望”比“希望”有更迫切的意味，也能夠說(shuō)出屬于自己的“盼望”來(lái)，從而在詞語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生真正獲得語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

總之，類(lèi)似上述的教學(xué)情形之中，首先要解決的是字詞教學(xué)順序問(wèn)題，既涉及到教學(xué)目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性，又關(guān)乎學(xué)生理解詞語(yǔ)的系列性。這種事關(guān)教學(xué)成敗的大問(wèn)題，如果不加重視，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，分不清本源，說(shuō)不出有特點(diǎn)的句子，而且到了高年級(jí)課堂教學(xué)中同樣忽視不得。